我的畫筆我的世界

張賢婷

目前，美術界普遍的觀點認為學習繪畫技巧、繪畫形式不應是兒童畫的主要目的，幼兒繪畫教學應將培養(yǎng)和提高兒童的多種能力。在幼兒美術創(chuàng)作中，有很多不同的畫種，如：蠟筆畫、水粉畫、線描畫、水墨畫等等。那么，我們怎樣利用各種畫種的不同優(yōu)勢，輔導孩子的美術創(chuàng)作，培養(yǎng)孩子的觀察能力、思考能力、記憶能力、分析能力、聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力呢？實踐中我做了一些有益的嘗試。

一、線描畫中關注構圖能力

構圖是指美術創(chuàng)作時依據(jù)題材和主題思想的要求，將所要表現(xiàn)的各種形象加以適當組織，構成一個完整協(xié)調的畫面。掌握符合幼兒接受能力的構圖方法，是培養(yǎng)幼兒想象力和表現(xiàn)力的重要手段。我在教學中，通過一系列的線描畫練習，采取由淺入深、循序漸進的方法，來培養(yǎng)幼兒基本的構圖能力。

（一）填充式勾勒，讓畫面更飽滿，激發(fā)構圖時的想象力。

畫面構圖首先應該做到飽滿。每一張畫紙都可以看作是一個舞臺，我們不該讓舞臺總是冷冷清清。為此，我啟發(fā)孩子回憶和再現(xiàn)生活中的景觀物品進行畫面的添加。

由于黑白畫主要靠線條來構圖，這就要求添加時要表現(xiàn)出各種景物特征，如將太陽、白云、樹木、花草、車輛、游人等以最具特征的線條勾勒出來，添加到畫面中的空白處，以使畫面飽滿。同時，鼓勵孩子敢于突破常規(guī)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，任何奇思妙想都可以表現(xiàn)，什么稀奇古怪的事都可以畫，提倡孩子別出心裁地創(chuàng)造出意想不到的畫面。

在填空式的勾勒中，強化孩子感知、記憶和再現(xiàn)有形世界的能力，大大開掘孩子們對想象中虛擬世界的深度。

（二）預想式構思，讓主體更突出，啟示構圖擺布中的價值觀

在解決這一問題之后，我又發(fā)現(xiàn)孩子們的畫雖然構圖飽滿，但畫里的事物又小又密，顯得十分凌亂。為使畫面主體更突出，我告訴孩子們：就像媽媽布置房間，總是先把最重要的、最大的大櫥、床等大家具找個適當?shù)奈恢梅藕茫缓笤賴@這些大家具把花瓶、玩具等小物品放在上面作裝飾。在畫之前應該先想好畫什么，將這個主體放在畫面最顯眼的地方，再圍繞這個主體把符合畫面內容的事物添加進去。

通過多次練習，幼兒明白了多樣的畫面只有經過有序組合，突出重點，才會讓人覺得主次分明，不會令人眼花繚亂。

二、水粉畫中重塑色彩繽紛的心靈

就培養(yǎng)孩子的色彩能力來說，水粉畫對孩子在色彩上的認知，有較大的幫助。經過水粉畫活動，孩子們對色彩的認識有了突飛猛進的飛躍，他們自信、輕松地運用個人的審美情感，創(chuàng)造性地表現(xiàn)色彩。

根據(jù)水粉的特性，我有意識地引導孩子在亂涂亂畫中發(fā)現(xiàn)水粉顏料的魔力，主動去探索色彩。首先，我讓孩子認識各種水粉顏色，孩子看到這些已躍躍欲試了，我還縱容他們說：“在白紙上用它們來玩游戲，會有新發(fā)現(xiàn)。”于是，孩子們迫不及待地把這些顏色在畫紙上瘋狂地涂呀，玩呀，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來的顏色不見了，卻變出了很多種見過和沒見過的顏色，但有的卻很灰暗。就這樣，孩子們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣喜歡上了水粉活動。

在繪畫中，有的幼兒只用幾種顏色，作品色彩單調；有的幼兒只用自己喜歡的顏色，在涂色中大量換色，使作品出現(xiàn)五顏六色雜亂不協(xié)調的色彩；有的幼兒一個勁兒地調色，總把畫面弄得灰沉沉的。為了全方面地提高幼兒的色彩能力，使其有較強的審美情感，我從水粉畫的色彩規(guī)律性人手，有目的、有計劃地進行引導，逐步提高他們的色彩能力。例如：原色練習：讓孩子在以黑色為底色的畫紙上運用各種顏色畫花朵，畫煙花等，他們發(fā)現(xiàn)把鮮艷的顏色放在黑色上，畫面效果棒極了。此外還有配色練習。配色是幼兒在更多地感知顏色的基礎上，依賴直覺感受進行創(chuàng)造，它從幼兒對顏色的審美觀出發(fā)，表現(xiàn)了個人對顏色的愛好。幼兒基本上是運用深淺之間的明顯對比的方法，探索原色與原色之間、原色與間色之間、同種色深淺之間對比，使畫面色彩鮮明。

三、水墨畫中培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力

水墨畫已成為世界公認的藝術流派，有著深厚的文化底蘊。因此，通過幼兒水墨畫這個載體，可以引導幼兒發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)他們的審美情趣，促進他們興趣、情感、意志、創(chuàng)造性思維等心理品質的整體和諧發(fā)展。

在水墨畫教育活動中，水墨畫的構圖、透視、著色等特征都與蠟筆畫有相似之處。蠟筆畫中運用圓形、方形、長方形等形狀的組合與變形，即可成為一個完整物體，這樣的變換在水墨畫中也同樣適用。

運用構圖重組與色彩重組，讓幼兒把一幅美術作品的形、色、結構等要素分散切割，再組合成一幅新的作品，既學習了水墨畫的基本技巧，又培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維，發(fā)展了創(chuàng)造能力。如繪畫大熊貓前，教師可提出開放性的問題：“誰來講一講大熊貓的故事。”有的幼兒講述書本上看見過的大熊貓，有的幼兒講述電視上看見過的大熊貓，有的幼兒講述博物館看到的大熊貓，還有的幼兒是自己想象的大熊貓故事。此時，幼兒的思維十分活躍，可以通過大熊貓的故事來變化作品的背景，這樣就達到了構圖重組的效果。

幼兒繪畫的目的不僅僅是為完成一幅畫，更重要的是鍛煉幼兒的觀察、認識、記憶、想象和創(chuàng)造能力。怎樣把握好孩子的繪畫心理特征及年齡特征，多方位、多元化地運用各種手段、形式，為孩子提供有豐富色彩的環(huán)境與條件，尊重孩子個人的審美傾向，增強孩子的審美情趣，使其有獨特的個人色彩風格，創(chuàng)造性地表現(xiàn)美，這應是美術活動的重要課題！endprint