激發思維興趣培養數學能力

陳虹

小學數學課堂教學是展開思維活動的過程，作為教師，我們應該注重去引導學生多進行探究活動，而并非簡單地進行知識的傳授，由于探究活動的展開需要學生的興趣，因此在數學教學過程中激發學生的思維興趣尤為重要。《認識幾分之幾》是繼學生學習了幾分之一后的一節課，而幾分之幾是對幾分之一的又一次擴展，在本單元中起著承上啟下的作用。為了使學生會直觀表達幾分之幾，理解幾分之幾的意義以及在頭腦中建構起幾分之幾的表象，在教學中我主要采用了創設問題情境、激活學習興趣、自主探索實踐、培養思維能力、遷移延伸練習、形成解題能力的教學策略。

一、創設問題情境，激發學習興趣

在數學教學中，要激發學生對學習的興趣，我們教師可以為他們創設一個良好的氛圍，通過一些生動有趣的情境，讓學生感受更直接，從而引起共鳴，這樣才能提高數學課堂的有效性。

上課開始，我首先出示了一個正方形，它被平均分成4份，其中涂色部分為一份，我讓學生觀察并思考：涂色部分可以用哪個分數表示？根據已有的知識經驗，學生立刻想到了四分之一。我順勢追問：為什么涂色部分可以用四分之一表示？通過這個追問，瞬間打開學生記憶的通道，這是上節課學習幾分之一的重點，學生不僅要從直觀圖上表示出分數，還要能說出這個分數表示的意義。這個追問是很好的導火索，學生一下就能將已學的知識提煉出來，并融入這節課的學習中。在學生說出四分之一表示的意義之后，我讓學生繼續觀察這個正方形，并思考：空白部分又可以用哪個分數表示？學生根據直觀的圖像能說出空白部分可以用四分之三表示，我讓學生說說自己的想法，這里我并不要求學生說得有多完整，只要他們能有所感受就可以了。即使是這樣，也能在學生心里泛起漣漪，會激發他們學習幾分之幾的分數意義的強烈愿望。

在這個環節中，我充分考慮學生的知識經驗，從四分之一這個分數人手，立足學生的知識基礎，不斷創設問題情境，激活學生的學習興趣，提高學生數學課堂的有效性。

二、自主探索實踐，培養思維能力

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。為了達成課堂有效性的目的，我們教師要創造主動參與、積極探究的氛圍，讓學生會學，善學。而學生要注重動手實踐，動眼觀察，動腦思考；注重同桌合作，集體交流。

首先，實踐操作要突出一個“動”字。在初步認識幾分之幾的分數時，我讓每位學生都拿出一張正方形紙，將它平均分成4份，根據自己的意愿想涂幾份就涂幾份，并寫出涂色部分表示的分數。學生開始動手操作，通過折一折，涂一涂、寫一寫的實踐活動，初步感知幾分之幾的分數。在這種思維活躍和情緒高漲的情況下，學生積極主動地獲取知識。

其次，自主探索要突出一個“探”字。數學學習的主體是學生，要讓他們擁有強烈的學習欲望，親身感受探尋數學的樂趣，用自己的方式去主動學習。在學生表示出所有分數后，我指著那個用四分之三表示涂色部分的正方形問學生：為什么涂色部分可以用四分之三表示？我讓學生有一個自我思考和探尋的過程，激發并活躍學生的思維，促進學生主體性的生成和發展。

最后，合作交流要突出一個“說”字。在學生初步能探尋出四分之三的表示意義的基礎上，我用板書形式讓學生完整表達：把一個物體平均分成4份，其中的3份就是它的3個四分之一，可以用四分之三表示。這里，我先指名一位學生說，引導其說完整后再指名多位學生說這句話，接著我又讓學生同桌合作，互相說。通過這樣的指名說、同桌說的反復訓練，讓學生的語言表達能力有所提升。我又指名學生說四分之二和四分之四的意義，有了前面的語言訓練，學生在表達這兩個分數的意義上就容易許多。“說”還體現在學習分數大小的比較上，在比較大小時，又發揮學生的語言表達能力，學生從分數的意義考慮：五分之三是三個五分之一，五分之二是兩個五分之一，三個五分之一比兩個五分之一大，所以五分之三比五分之二大。

在這個過程中，我注重突出數學學習方式的綜合運用，給學生營造“動”“探”“說”這樣的和諧氛圍，進行自主探索實踐，培養了他們的思維能力，進一步提高了數學課堂的有效性。

三、遷移延伸練習，形成解題能力

在新課程的背景下要求提高課堂教學的有效性，這其中練習的設計就顯得尤為重要。如，本堂課的練習設計主要分三部分，第一部分是緊接著第二個例題的。學生在學習了分數的大小比較之后，我緊接著就出示了幾道題讓學生比較大小。設計這個練習的目的，不僅是要讓學生能直觀看圖比較，而且還要讓學生能從分數意義的角度去思考并比較。在學生學有成就的時候，練習進入第二部分，我出示了一張分蛋糕圖，圖中的一家三口正在分蛋糕吃，我讓學生仔細觀察圖中的情境并思考：芳芳吃了蛋糕的幾分之幾？通過觀察，學生很容易就想到八分之一。我追問：你是怎么想到的？通過這個追問，再一次激活了學生頭腦中對分數意義的理解，在解決完這個問題之后，我又相繼問學生：爸爸吃了這個蛋糕的幾分之幾？媽媽呢？學生的知識瞬間被點燃，紛紛說出兩個分數以及它們的意義，學生的成就感又一次提升，學生的熱情也得到了再一次的釋放。練習的第三部分是閱讀，學生在學習了幾分之幾的分數之后，對分數已經有了更深的理解。此時，我讓學生閱讀書上104頁的“你知道嗎”，再一次調動起學生的積極性，學生帶著疑問和好奇開始認真地閱讀，閱讀完后我讓學生說說自己的閱讀體會。

通過這個閱讀活動，不僅讓學生知道了分數的產生，開拓了知識面，也讓學生感受到了數學的魅力，增強了學習數學的興趣。

實踐證明，結合學生的已有經驗，為學生創設問題情境，使學生自主探索實踐，讓學生遷移延伸練習，能夠促進學生主動參與，自主學習，多想多思。充分體現以學生為主體的教學理念，提高數學課堂的有效性，讓學生在教學過程中思維興趣得到激發，數學能力得到真正的提高。endprint