引發(fā)興趣默化興趣培養(yǎng)興趣發(fā)展興趣延續(xù)興趣保持興趣

胡靜

《小學英語課程標準》明確指出：學生學習英語在聽和說兩個方面應達到能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料……反映了英語教學改革的趨勢，然而農村小學英語教學卻是：有的學生筆試成績很好，口語卻很糟；在交際活動中，不少學生不愿開口或不敢開口；有的學生心里想得不錯，一要開口表達，就抓耳撓腮，表達不完整；還有的學生小組自由會話時語言流暢，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐……加強英語口語教學，提高學生交際能力已迫在眉睫。那么，如何提高學生的“聽”“說”能力呢？作者結合自己的教學經驗就小學英語口語教學談幾點個人的見解，旨在拋磚引玉，與同行們切磋。

一、口語組織，引發(fā)興趣

用英語組織課堂教學是英語教學成敗的關鍵，有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發(fā)學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解；關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了；聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。

二、氛圍營造，默化興趣

營造校園英語學習氛圍，如精心設計布置各班教室，將諺語、名人名言用英語表達，貼在教室的墻壁、窗戶上；利用學校的廣播每天播放英語故事、英語新聞、英語歌曲等；在校園及各課室建立英語角；安排專人負責組織定期和不定期的活動；給學生提供課后用英語交流的場地；將學校的各種指示牌、標語牌用中、英兩種語言表達，讓學生隨時隨地看到英語，感受到英語學習的氛圍等。

三、授之以漁，培養(yǎng)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創(chuàng)設情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌曲等多種活動，不斷給學生表達的機會，給學生新的挑戰(zhàn)，激發(fā)他們對口語表達的濃厚興趣。另外，在教學當中，英語教師的語言要生動、幽默，如教學形容詞比較等級時，叫兩個學生到講臺來，進行比較：He is fatter than she，I am the fattest ofthe three.I must keep fit.But its toohard for me.I like eating favourite foodvery much，What shall I do？學生感到有趣、有奇、有感，誘發(fā)學生的學習興趣，從而產生強烈的開口欲望。

四、口語練習，發(fā)展興趣

我們可以把課堂作為教學的主戰(zhàn)場，把口語訓練貫串在課堂教學的每一環(huán)節(jié)。如：在課前熱身活動中訓練口語。我們可以嘗試讓學生自選主題，每天輪流進行五分鐘的free talk，在這五分鐘里學生可以簡單地談論天氣、日期，也可以講故事，說新聞，描述自己所喜愛的圖片和照片，講述校園生活、英語學習、個人軼事、班級活動及地區(qū)氣候等等。在學生講完以后，我們就他（她）所講的內容，組織進行師生對話和生生對話，此項活動不僅使學生們敢于開口講英語，還培養(yǎng)了學生英語即興表達的能力，能在真實的情景中應用英語接受和傳遞信息，對所聽到的語言迅速做出反應，脫口而出。

再如：課文是一切領會性學習和表達性學習的基礎。因此，口語教學的落腳點應以課文為依托，結合課文所提供的詞組、語境、句型和話題等內容進行重新組織并加以發(fā)展，把課文讀短、學透，方式有：結合課文詞組句型，即興口頭造句；用課文詞組提供有條理的線索，復述課文；就課文內容設置情景，發(fā)表看法；根據(jù)所學內容編對話；選擇精彩語篇讓學生熟讀成誦，增強語感等等。

五、聽說結合，延續(xù)興趣

口語包含聽和說兩個方面，我們要做到以聽帶說、以說促聽、聽說結合，加大語言的輸入和輸出量，要指導學生在平時的學習、生活上尋找一切機會，有意識、有目的地鍛煉自己的聽說能力；在日常教學中，教師要用英語組織教學，提供學生聽的機會；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，堅持隨教學進行訓練；指導學生收看英語電視節(jié)目和電臺節(jié)目，培養(yǎng)其對語言的敏感性，提高聽力理解能力。

六、糾錯得法，保持興趣

教師的鼓勵和肯定對培養(yǎng)學生開口說英語非常重要。學生初學說英語，難免緊張、害怕，因此，我們首先要幫助學生明白，語言練習本身就是一個犯錯、糾錯、不斷反復的過程，應放大膽子，“厚著臉皮”開口說，不怕別人笑話，克服自卑和恐懼感。在課堂上，對他們的積極參與要給予肯定，適當引導，及時幫助，加以表揚；在面對全體中要有所側重，把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f。

學生出錯是難免的，教師對學生交際中的語言錯誤的糾正，應以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學生的心理焦慮，使學生不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。例如，學生說出I go to see a friend of mine yes-terday after breakfast.……這個錯句時，教師可以若無其事地說：Oh，yes，youwent to see afriend of yours，right？……這就間接地糾正了學生的時態(tài)錯誤，同時又保全了學生的自尊心，保證學生能夠順利地繼續(xù)口頭敘述；教師宜多鼓勵、期待、暗示，不宜時常停下來糾錯。糾錯的講究有：mistakes無處不在，可不予指正；具有普遍性的errors，宜在總結時集中糾正，其余一概不問。總之，要使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，消除心理障礙并產生自信心和主動性，從而進一步努力想方設法提高聽說的能力。

總之，小學英語口語教學的方法是多種多樣的，只要我們始終堅持以學生為主體的教學理念，根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律設計教學活動，就能促進學生交際能力的培養(yǎng)和口語實踐能力的提高。

（本文為宿遷市教育學會“十三五”規(guī)劃課題《小學中年級學生英語口語教學與學生素養(yǎng)關系的研究》研究成果之一）endprint