提高能力培養興趣

張小景

在全新的教學理念的指導下，培養小學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本的書，已經迅速發展成為當前小學語文閱讀教學的必然要求。近幾年有關多文本閱讀的提出讓我們眼前一亮，也給我們指明了研究方向。根據這一啟發，我校把學生現在的課外分散閱讀整合為群文課內外結合閱讀，想通過課內結合課外，有針對性地多文本閱讀同一種題材的作品，使之變得有序、有效。

課題組確定了“動物樂園”和“詩詞賞析”兩個主題進行研究，實驗班的學生參與整個研究過程，并分別以課外閱讀、課堂交流、讀書卡、讀后感、手抄報等形式展現了自己的閱讀體驗。在研究的過程中，作為實驗老師，我有很大的收獲，提煉并實踐了“對比閱讀”這一有效的多文本閱讀方法。

一、對比閱讀，深化感情，提高能力

我在進行第一個主題“動物樂園”的研究時，選擇了童話這一議題，不同的童話故事有著不同的內涵，即使同一個童話，不同的孩子也會引起不同的心理沖突。在此基礎上，我們能把同類型的童話整合在一起，先進行組文閱讀，再進行對比閱讀，引起不同的感悟。我讓學生在課外閱讀了大量的童話故事，然后在班中開展《童話中的小白兔》的群文閱讀交流指導課，

上閱讀指導課時，看著學生通過角色模擬學習第一篇《小白兔采蘑菇》短文的熱情高漲，我趕緊說：“同學們，你們想更多地了解小白兔嗎？”同學們異口同聲地說：“想。”我又出示了三篇描寫小白兔的童話，是敘述小白兔和大老虎、小花貓之間的故事，閱讀課中通過小組探究、自由發言、師生交流等方法，提升學生了對組文閱讀的認識。

學生了解到這四篇童話故事都是通過描寫小白兔的語言、動作體現了小白兔不同的特點，如聰明、勇敢、樂于助人、虛心等品質。這樣的對比閱讀，可以讓學生在一節課中了解不同的小白兔，也在快樂中分享了童話的樂趣，讓學生更加喜歡閱讀童話。

后來，我又把《母雞》《麻雀》《天鵝的故事》《斑羚飛渡》等四篇文章進行“對比閱讀”，讓學生感受到動物豐富的內心世界，發現動物身上的閃光點——母愛，激發學生熱愛動物，保護動物，與動物和諧相處的感情。

通過對“動物樂園”這一主題的廣泛閱讀，讓學生走進了童話，了解了很多動物的習性及特點，提高了學生的閱讀興趣和閱讀能力，擴大了學生的閱讀量，也使學生初步了解了“對比閱讀”的閱讀方式，但要想推開小學生多文本閱讀之門，要更進一步地喚醒學生的閱讀靈感！

二、對比閱讀，想象畫面，培養興趣

課題組在進行第二個主題“詩詞賞析”的研究時，實驗班的老師已對“對比閱讀”有所了解。在研究過程中，我讓學生利用課外時間閱讀了大量古詩詞，然后通過閱讀交流課把《詠柳》《村居》《早春》和《游園不值》等描寫景色的四首古詩放在一起進行“對比閱讀”。

我先在課堂中和學生共同交流學習了《詠柳》，學生從中體會到了作者對春景的喜愛、贊美之情，然后拋出《村居》《早春》和《游園不值》這三首寫早春的古詩，通過對比閱讀，學生了解到這四首描寫春天的古詩，雖然每首詩所抓住的景物不一樣，但表達了共同的感情，就是對春天美景的熱愛和贊美之情！就在學生為自己的發現興奮之時，我告訴同學們，這種通過描寫景物表達作者感情的寫法就是“借景抒情”，效果很好。所以，我想，只有把四首詩放在一起進行“對比閱讀”，才能讓學生較快地體會到作者的感情，并準確地提煉出“借景抒情”的寫法，培養了學生的情趣！

一首詩就是一幅畫。上面這組寫春的古詩，用詞非常簡單，但是我們賞讀了之后才發現，那是一幅非常美麗的畫面。在教學中，我問同學們：“通過對比閱讀這四首詩，你能看到一幅什么樣的春景？”生1說：“我看到了柳樹發芽，桃樹開花……”生2說：“我看到了小朋友們在廣場上放風箏……”生3說：“我看到了天空中下著蒙蒙的春雨……”生4說：“我看到人們在歡呼春天……”我借機說：“這不就是一幅更美的春景圖嗎？趕緊把你想象的春景畫下來吧。”教室里頓時沸騰起來。為了把內容畫面結合在一起，我讓學生辦一期手抄報，組文可以是寫景詩的，也可以是寫離別詩的，還可以是寫思鄉詩的……通過后來的手抄報展示，真是“詩中有畫，畫中有詩”，我印象特別深的，有學生把《春望》《十一月四日風雨大作》《泊秦淮》《過零丁洋》等四首愛國詩放在一起，我發現同學們對多文本閱讀的認識上了一個新的臺階，自己學會了進行簡單的組文閱讀，并對所選的古詩詞進行“對比閱讀”，能把想象的畫面插到手抄報中，培養了學生的閱讀興趣，這真是我們這次研究的又一個重大收獲！

三、結語

“一節課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細很透地去講析文章，不可能在這有限時間里面面俱到。這就需要我們要學會有所放棄，合理使用重點閱讀、對比閱讀等閱讀策略，需要我們培養學生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。

課題組實驗老師通過指導學生的多文本閱讀，共同認識到“對比閱讀”在群文教學中的重要性。無論我們想達到什么群文閱讀教學目標，想從課堂中提煉出什么，只有通過“對比閱讀”，才能讓學生更清楚地認識、了解、體會到一組文章的共性，才能更好地去拓展學生的語文素養。通過“對比閱讀”，不僅加深了學生對“組文閱讀”的理解，也大大激發了學生對多文本閱讀的興趣。

多文本閱讀的出現，在閱讀交流課中進行“對比閱讀”，可以增加小學生的閱讀量，提高小學生的閱讀能力，培養了小學生對閱讀的興趣；老師也可以實踐自己心目中理想的語文課堂，這是小學語文閱讀教學的一個飛躍！endprint