小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用

段紅麗

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)不僅僅是在教學(xué)中舉幾個(gè)簡單的生活例子來教學(xué)，而是要將生活化這種學(xué)以致用的教學(xué)理念深入到深度意識層面，讓數(shù)學(xué)教學(xué)深入生活，貼近生活，變成一種平常性的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)的感受力、興趣與最終成效。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的體悟也不斷增多。其中生活化教學(xué)是一個(gè)不可回避的方向，在實(shí)際應(yīng)用中也具有更為廣泛的價(jià)值，較好地符合新課改精神。讓學(xué)生很好地從傳統(tǒng)枯燥理論式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為更為實(shí)際的生活命題解決，有效地提升學(xué)生在數(shù)學(xué)知識上的實(shí)際應(yīng)用能力，讓教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)，讓理論來源于生活，同時(shí)更好地為生活服務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)不可回避的問題，其實(shí)際運(yùn)用價(jià)值越來越廣。首先，在教材與應(yīng)試教育的素材中，更多地貼近生活，回歸實(shí)際，如果在教學(xué)中不能很好地貼近生活情境，聯(lián)系生活常識與環(huán)境，那么學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)素材與升學(xué)考核中則無法有效地理解有關(guān)信息內(nèi)容，整體教學(xué)成果也相對較弱。當(dāng)下的教學(xué)在編制與運(yùn)用中，更多地傾向于學(xué)生對實(shí)際生活問題的解決能力，如果教學(xué)不能很好地覆蓋實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題與場景，學(xué)生沒有對生活問題的深入理解，就無法收到較好的學(xué)習(xí)成效。其次，現(xiàn)代社會對教學(xué)的需求更注重實(shí)際應(yīng)用能力的提升，而不能僅僅停留在書本理論層面。讓理論與生活內(nèi)容相結(jié)合，可以更好地提升學(xué)生對實(shí)際生活中數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)象的理解與應(yīng)用，是當(dāng)下人們對人才培養(yǎng)的共同訴求。其三，讓理論知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，可以提升理論教學(xué)的趣味性，降低枯燥乏味教學(xué)的沉悶感，提升學(xué)生對知識的理解能力，降低教學(xué)的難度與壓力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的常見問題

當(dāng)下的教師在生活化教學(xué)中往往停留在較淺層的區(qū)域，認(rèn)為生活化教學(xué)就是將例題全部設(shè)置為生活情境內(nèi)容，缺乏對整個(gè)生活情境建設(shè)的合理性、適宜性、貼近性，甚至部分場景的設(shè)置是教師作為成人經(jīng)常接觸，但是小學(xué)生卻沒有經(jīng)歷或者經(jīng)歷過少的情況，這實(shí)質(zhì)上已經(jīng)背離了生活化教學(xué)的宗旨，同時(shí)這種教學(xué)也相對局限，需要擴(kuò)寬視野，將各種生活場景都轉(zhuǎn)化為教學(xué)的機(jī)會，積極調(diào)動家長的配合力，讓教師在生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象面前去考驗(yàn)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生觀察生活中數(shù)學(xué)問題的能力，讓生活變?yōu)榻虒W(xué)最真實(shí)的場景，提升教學(xué)的整體效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）深化生活化教學(xué)理念

要深入地了解生活化教學(xué)全面理念，生活化教學(xué)不僅僅是舉幾個(gè)簡單的生活例子作為教學(xué)的輔助，同時(shí)也要建立較強(qiáng)的知識服務(wù)于生活的意識，讓學(xué)生不要僅僅停留在理論知識的學(xué)習(xí)上，更需要運(yùn)用知識去解決實(shí)際生活的問題或者去理解社會生活的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，不要為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是要崇尚學(xué)以致用的意識。同時(shí)教師也要充分意識到學(xué)以致用的發(fā)展價(jià)值，并且更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。在教學(xué)中也不能單純地運(yùn)用陳舊性生活化案例，在一定程度上要保持與生活的與時(shí)俱進(jìn)，積極地選擇當(dāng)下生活中可以看到的數(shù)學(xué)問題場景與生活情境，避免選用已經(jīng)過時(shí)或者學(xué)生難以接觸到的場景。生活化就是更加貼近當(dāng)下的生活，運(yùn)用學(xué)生可以接觸到的生活場景，采用生活化的模擬方式等多種要點(diǎn)來構(gòu)筑一個(gè)更為生活化的教學(xué)情境，提升學(xué)生的理解與運(yùn)用能力。此外，甚至要調(diào)動家長的配合，在生活場景中多考驗(yàn)學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)問題的解決能力，讓課堂教學(xué)與生活教學(xué)聯(lián)系在一起，這樣可以提升教學(xué)的雙重作用力。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主動性

在教學(xué)中，生活化的提問可以由學(xué)生來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將生活中看到的數(shù)學(xué)問題拿到課堂上來，讓師生運(yùn)用數(shù)學(xué)問題去解決問題，更好地認(rèn)識生活中的數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，生活中，超市內(nèi)有多種買多送或者幾樣?xùn)|西聯(lián)合在一起售賣，這種購買方式真的劃算嗎？或者一個(gè)物品買少量的價(jià)格，與買多分量的同款產(chǎn)品，多買真的就劃算嗎？可以從實(shí)際生活中的案例中計(jì)算，而后得出最終的結(jié)論。多買可以節(jié)省多少錢，考驗(yàn)學(xué)生具體的運(yùn)算能力。這樣的教學(xué)方法也是適度地保證學(xué)生的話語權(quán)，更好地將教學(xué)案例貼近學(xué)生實(shí)際接觸的生活，而不是教師單純地憑借自己對生活的觀察去選擇案例情境，可以更多地站在學(xué)生的角度，體會學(xué)生的生活。

（三）建立生活情境

要建立課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化情境，例如，可以在課堂開始就提供一個(gè)情境描述，讓學(xué)生想象我們在商場中購物，或者在戶外樹林中游玩，而后將數(shù)學(xué)運(yùn)算理論與問題設(shè)置在這個(gè)情境之中，提升學(xué)生的聯(lián)想能力。例如在商場中購物，買一件衣服原價(jià)計(jì)算，買第二件衣服可以打8折，買第三衣服可以打7折，請問，如果買5件衣服，其中三件衣服各300元，兩件衣服各100元，五件衣服一共需要多少錢？同時(shí)相較于原價(jià)購買可以省多少錢？學(xué)生對于這種現(xiàn)實(shí)生活中常常可以遇到的問題具有較強(qiáng)的聯(lián)想能力，感受力更深。不僅在題目的場景設(shè)置上需要運(yùn)用生活化情境，甚至在理論的講述上也可以多運(yùn)用生活場景的現(xiàn)象進(jìn)行對應(yīng)的描述。例如，在估算能力的教學(xué)中，可以引用人們?nèi)粘？谒阒胁粫鼍_化計(jì)算，更多的原因是使用大概數(shù)字的習(xí)慣去解釋這種能力培養(yǎng)的價(jià)值。同時(shí)也可以通過這種估算能力來培養(yǎng)個(gè)人判斷復(fù)雜數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的方法。

四、結(jié)語

生活化教學(xué)不是簡單的概念，是一個(gè)不斷豐富變化的方向，可以讓教學(xué)更加豐富，更注重學(xué)生對生活的感受、觀察、理解、判斷，因此，讓教學(xué)更好地回歸生活，讓知識來源于生活，同時(shí)更好地運(yùn)用在生活中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能夠立刻轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，優(yōu)化整體教學(xué)成效。endprint