源于生活高于生活的小學數學教學

楊敏

數學來源于生活、也應用于生活，但是數學教學生活化并不是數學與生活的簡單結合，也不是數學向生活的簡單回歸，而是數學和生活的深層次利用與整合，從這個角度分析，數學源于生活，同時也高于生活。本文主要針對源于生活、高于生活的小學數學教學進行分析和闡述。

小學數學知識與現實生活具有密切關系，生活中到處都可以運用到數學，隨著我國素質教育以及新課標的實行，數學生活化是小學數學課程改革的重要理念和關鍵內容，但是數學生活化不是簡單的數學與生活的結合，同時也不是數學向生活的簡單回歸，教師在具體教學中，一定要注重聯系學生的知識背景以及生活經驗，將現實生活與數學教學充分聯系，認識到數學的基本規律和本質特點，實現生活與數學的深層次結合。

一、精心加工和選擇生活素材

1.研究教材

教師要對教材進行深入研究，明確教學目標以及教學內容，領會數學教材的意圖，進而合理選擇生活素材，并且對其進行整體把控，從眾多的生活素材中選擇最合理的一個實現教學目標，把握教學最優化原則，實現數學教材與生活素材的充分結合。

2.了解學生

生活中隨處可以用到數學知識，但并不是所有生活素材都符合小學生的認知水平以及生活經驗，即使一些經常發生、隨處可見的現象，也不一定讓小學生獲得深切的感悟。因此，教師要走進學生群體中，了解小學生的思維方式以及生活方式，掌握學生的學習能力以及認知水平，進而保證生活素材貼近學生的實際生活。同時，教師要杜絕選擇一些過于成人化的問題，不能以自己的經驗去衡量學生的經歷，要站在學生的角度選擇素材。

3.加強互動

在運用和選擇生活素材的過程中，教師要充分考慮學生的熟悉程度和生活環境，要聯系實際生活，引進以及吸收與科技、生活有關的素材，保證素材具有較強的創造性和時代性。同時，教師還要加強與學生的課上以及課下互動，實現課堂教學的有效延伸，幫助學生在實際生活中靈活運用數學知識，在鞏固知識的同時，幫助學生積累生活經驗。

二、生活化教學要強調數學本質

1.生活情境要實現數學化

教師在為學生創設生活化教育情境的過程中，不能只是簡單地進行生活再現，不能為了實現數學生活化而過于強調情境生活化，這樣就失去了數學的本質特征。因此，創設的情境一定要具有教學價值，含有具有較強教學功能的數學問題，有利于發展學生的數學思維，讓學生在情境中學會思考問題和解決問題。同時，情境設置不能簡單地起到引導以及激發學生興趣的作用，要在教學始終，發揮導向功能。

2.生活化只是教學手段

在新課標的要求下，小學數學教學要以學生的認知能力以及生活經驗為基礎，將實際問題與教學充分結合，進而幫助學生在生活中運用數學知識解決問題。因此，教師要認識到生活化只是一種教學手段，其目的是提高學生的數學能力，通過情境創設，激活學生生活經驗，引導學生通過生活經驗掌握以及鞏固數學知識。同時，生活情境不能簡單地停留在描述現象中，也不能停留在問題解決層面上，要引導學生通過生活例子掌握數學本質，進入理l生分析的階段。

3.幫助學生形成數學認知

生活化是一種教學策略，可以幫助學生完成思維的轉變，通過學生熟悉的情境發現以及掌握數學知識，借助具體以及客觀的事物，促使學生發現數學的規律和價值，進而幫助學生形成數學認知。

三、實現數學能力與實際生活的辯證統一

1.在實踐中提高學生能力

實踐是認知的歸宿和目的，數學知識只有被靈活地運用才能被真正掌握，進而體現數學知識的實際價值。因此，教師要鼓勵學生在實踐中靈活運用數學知識，真正實現數學與生活的充分結合。同時，教師要善于引導、精心設計，在實踐中提高以及發展學生的數學能力，實現數學能力與實際生活的辯證統一。

2.利用學生喜歡的情境開展實踐

教師要為學生創設其喜歡的情境開展實踐，讓數學知識真正為生活服務，讓學生在解決生活問題的過程中，體會到數學知識的價值，進而體驗到成功所帶來的快樂，培養學生的實踐能力、創新精神、自學能力以及解決問題能力。

四、結語

總而言之，教師在具體教學中，不能僅僅簡單地利用生活現象開展教學，要將生活化情境貫穿于教學始終，促進小學生開展主動探究和自主學習，在激發學生興趣的同時，提高學生的多方面能力，發展學生的數學思維，進而為學生未來的學習和發展奠定基礎。endprint