充分挖掘生活中的數學素材

葉雷

數學教師要樹立將數學應用于現實生活中的意識，引導學生學習有價值的數學，從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數學就在身邊、感受到數學的樂趣。如何處理生活化與數學化二者之間的關系？我認為，在小學數學課堂教學中，只有實現了生活化、數學化的完美結合，才能構建和諧的數學課堂。

一、課前孕伏，在生活中感受數學

對小學生而言，生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎，如果能從他們的生活經驗出發，他們就會感到數學原來是那么貼近我們的生活，那么淺顯易懂。因此，教師在教學過程中，應重視學生數學經驗的積累，讓他們在學習數學知識前提早感受。如，人教版一年級上冊有鐘面的認識內容，要求認讀整時和整時半，下冊要求能讀出幾時幾分，對一年級學生來說難度較大。教師可以有意識地在開學初就在教室后面的墻上掛個可愛的鐘，讓學生天天都能見到鐘面，看看鐘面，認認時間。在授課前，又讓學生同父母一起做個漂亮的鐘面，與家長親切互動，等，這樣學生在課前對鐘面有了感性的認識，上課時就不會感到陌生，從而能興趣盎然地學習，順利地掌握鐘面的知識。

二、創設生活情境，體驗數學價值

在數學教學中，可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情境，讓學生在熟悉的數學生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。如，在教學“認識元、角、分”這一課時，教師設計了這樣一個生活情境：用30元錢去菜市場買菜準備今天的晚餐，你準備怎樣買？這時學生首先要根據家人的喜好開出菜單，通過估計各種蔬菜和葷菜的價格，買菜的總價不能超過30元，還要懂得貨比三家，在買賣時注意要討價還價。這樣做不僅可以培養學生的數感，而且也可以發展學生的智商，使學生感到數學具有情感，也加深了學生對知識的理解；讓學生切身體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

三、數學語言運用生活化，調動課堂氣氛

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師講課，學生接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學的休戚相關。

四、發現生活問題，適時抽象提升

兒童的天性中就存在著追問的習慣，因此，在數學課堂中，教師應預見和發現學生特別想探究的生活問題，從生活問題出發，以兒童所能理解的生活問題為起點，及時地對其抽象提升，使之成為數學探討研究的問題，讓學生體會數學以簡馭繁，以少統多的思想。在我們的生活中，有許多的問題都可以運用數學中的推理、建模、假設反證、計算、增減條件、比較想象、直覺等方式去解決。比如，市政管理人員要給陽光廣場配置圍護欄，那么一共需要多少米呢？其實我們只要知道陽光廣場的周長，就能知道圍護欄的長度了。而陽光廣場基本呈現給大家的是個長方形，所以在這兒我們既用到了數學建模的方式，同時又用到計算的方式，通過利用長方形的周長公式去計算它的長度，得出了需要使用欄桿的米數。看！生活中的實際問題，在數學各種方法的幫助下，巧妙地解決了。

五、解決生活中的數學問題，培養應用意識策略

《小學數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在與現實生活中，并被廣泛應用與現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”重視知識的應用，讓學生運用所學數學知識，分析、解決一些簡單的實際問題，使學生感受到數學知識與生活實際的密切聯系，可以激發學生形成學數學、用數學的意識，培養正確的數學觀。例如，在教學《長方體和正方體表面積》后，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗、黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。學生通過具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問題的辦法。整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗，有利于學生數學知識的理解、消化。

六、重視課外拓展，實施全面評價

《課程標準》指出：“積累數學活動經驗、培養學生應用意識是數學課程的重要目標，應貫穿整個數學課程之中。”所以，一方面，在開展課堂教學的同時，我們還應引導學生在自己的生活實際中感受數學知識、應用數學知識，通過這一過程來鞏固其課堂學習效果，使他們在掌握數學知識的同時，感受、應用、自主探究數學知識的能力也得到相應發展。另一方面，我們要改變以往數學學習評價中只重書本知識學習、只重課堂學習的做法，把學生參與課外拓展學習的情況納入學習評價，確保評價的客觀性和全面性。

總之，數學源于生活又應用于生活。作為一名數學教師，一定要想方設法在數學教學中積極地創造條件，充分挖掘生活中的數學素材，為學生創設生動有趣的生活問題情景，來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成從數學的角度觀察和分析解決問題。endprint