合理運用提問技巧提高教學實效

朱志芳

我國古代著名的教育家孔子曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在語文學習活動中，如果只記憶知識而不思考，就難以做到對知識的深入理解，思考對于推動學生學習效果、提高理解能力具有事半功倍的作用。對于小學語文的課堂教學而言，通過合理的提問去激發學生思考要比大量布置作業去促進其學習更為有效。教師通過對提問的良好運用和把握，可以有效地激發學生對于語文知識學習的積極性與主動性，提高其學習興趣，使得學生在語文教學活動中的參與度得到提高，有效的課堂提問能夠促使師生之間形成積極的信息溝通，是改進語文課堂教學效果、提高學生語文學習能力、提高對語文知識的掌握與理解能力的重要措施。接下來就課堂提問談些看法，僅供同仁們探討。

一、通過提問引導學生思考

對于語文知識的學習，第一步是怎樣理解與掌握知識，如果不能正確地理解和掌握知識，即使通過死記硬背記住了知識內容，這種掌握的有效性也是值得懷疑的，這樣的學習使學生在語文能力與語文基礎方面依然會很薄弱，而通過積極思考去正確認識與理解知識是掌握知識的最佳方式。在語文教學中，教師可以設計引導式的提問鼓勵學生進行思考，通過思考來更好地認識與理解語文知識，從而起到更好的學習效果。例如在《石頭書》的教學中，教師在進行完必要的講解后，對學生進行引導式提問：“各位同學，大家發現沒有？勘探隊員專心致志地研究石頭書上學問的神態。”之后讓學生自由發言，鼓勵其積極思考勘探隊員對一塊石頭入迷時感到的疑惑，從而引發了他濃厚的興趣。然后教師再通過講解來進行解疑與糾正，這比直接告訴學生教材內容更能夠促進其對語文課程知識的理解和記憶。

二、通過提問讓學生注意語文學習中的難點重點

對于小學階段的學生而言，其在學習方面的自控能力與積極意識都相對較差，即使教師對其強調了學習方法的重要性，教給學生在課堂上對重要的知識點記筆記，學生往往也難以付諸實施，而在語文課堂教學當中，如果遇到一些重點難點，學生不注意強化學習，就容易在知識的掌握與學習過程中出現遺漏，而通過課堂提問，讓學生對此類語文學習的難點重點進行注意是最佳的提高學生語文學習效果的方法。教師可以針對語文課堂教學中的一些難點重點設計問題，進而幫助學生積極地、有針對性地掌握此類知識點，從而收到更好的語文學習效果。例如，在《石頭書》一課的教學活動中，以提問為線索，重點學習第七、九和十一自然段，從而了解石頭書的內容。這是這一課語文學習的難點重點，因此教師可以根據重點設計問題：“這篇課文在描寫人物特征上使用了什么方法？這種方法對于表現人物起到了什么效果？”讓學生進行思考，然后教師再對這些問題進行講解，深化學生對于難點重點的認知與掌握。

三、通過提問提高課堂互動

傳統教學模式中，往往講臺上教師不停地講授課程內容，而學生只能被動接受，一堂課下來學生沒有思考知識的時間，只能死記硬背一些知識點，而學生在上課過程中如果不集中注意力，則容易遺漏和錯過課程教學的某些內容。教師和學生之間缺乏互動，學生對于所學內容也缺乏深入的了解。而教師如果合理運用課堂提問，則可以打破僵化的傳統教學模式，讓學生更好地參與到課程教學活動中來，從而收到更好的語文學習效果。雖然以往在教學理論中鼓勵學生就學習中遇到的問題積極與教師溝通，但一般學生很難鼓起勇氣打斷教師的講述而主動互動，學生的活動很大程度上依賴于教師的引導和激發。教師如果在課程教學中設置一些問題，主動與學生就語文學習進行互動，就可以打破常規的線性教學模式，豐富課堂教學環境，提高學生在語文學習中的積極性與主動性。

四、課堂提問的操作藝術

課堂提問要想取得良好的效果，僅有內容方面與方法方面的設計是不夠的，還應該有科學的操作策略，在應用上掌握一定的技巧，這樣才能更好地發揮提問的作用。以下本文就從怎樣合理操作課堂提問進行闡述，從幾個方面談談課堂提問的應用原則。

1.把握好提問時機

對于課堂教學而言，提問不是越多越好，過多的問題并不能起到良好的刺激學習的效果，反而會使提問淪為空洞的形式，教師對課堂教學的內容進行深入研究，并在合適的時機進行提問才是最佳的提問方式。提問不在于多，關鍵在于有效性，如果提問太早，學生還沒有對語文學習的內容具有良好的認識，提問就無法起到鼓勵思考與引導教學的目的；如果提問太晚，學生已經掌握與了解了相關知識，提問就會流于形式。所以，提問的時機選擇非常關鍵，教師應深入研究課程內容，根據課堂教學中學生對教學內容的反饋情況，針對課程內容的關鍵點進行提問，通過提問讓學生對某些語文知識進行深入思考，正確地理解與掌握知識，這樣才能起到良好的引導學習的效果。

2.合理選擇提問對象

一些教師在課堂教學中往往偏好于提問能力突出、積極回答問題的學生，而對于一些表現不出色，學習成績一般的學生很少提問，這樣就無法達到教學上的平衡，讓學習優秀、積極主動的學生更加優秀，而后進生的學習水平難以得到提高，造成課堂互動的不平衡。為更好地實現班級整體語文學習水平的提高，教師在提問方面應合理選擇提問對象，不應僅偏重能力突出的學生，針對語文學習方面能力較為普通的學生可以設計簡單一些的問題，引導其積極回答，讓其更好地參與到語文教學活動中來，從而形成班級整體的良好學習氛圍，體現語文課堂教學活動的層次性與全面性。

綜上所述，提問是一門教學方法的藝術，教師對于課堂提問的深入把握與合理應用可以使語文課堂教學水平得到提高，讓學生更好地學習語文知識，提高語文成績。而其應用的藝術并不能通過固定的模式來概括，教師應在掌握原則基礎上進行靈活的設計，在具體的實踐中，通過不斷探索，真正把握提問藝術，使語文教學的水平得到提高。endprint