問的學問—對小學數學課堂提問的思考與實踐

張莉

在教學過程中，教師應該將培養學生自主學習能力作為教學重點，要通過合理的引導和提問，促使學生主動學習，激發學生思考。另外，教師的提問，還應該具有一定的指向性和啟發性，要結合學生已有的學習經驗和生活經驗，如此，才能夠達到提問的目的，更好地提升教師教學與學生學習質量。

教學中如何提問，問什么？這是所有教育工作者都應該思考的問題。有效的課堂提問，能誘發學生思維，促進學生的全面發展，使提問真正成為“解惑”。我在教學過程中，具體從下面幾個環節，進行課堂提問，鼓勵學生質疑，借由質疑促進思考，在思考中獲得發展。

一、適切性提問——引起學生學習，重在入境

1.提問要激起學生對學習材料的思考—難易適切

課堂提問，教師要把握課堂提問的時機和尺度，如此才能夠激發學生思考，促使學生主動學習，獲得更好的教學效果。

比如，進行“直線”教學時，教師根據識記、理解、應用、分析等幾個層次進行提問：

①你們知道什么是直線嗎？

②怎么能夠畫出直線？可以說說畫直線的步驟嗎？

③你們可以在兩點之間，畫出一條直線嗎？

④下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

⑤不用尺子，你怎樣畫出一條直線？

⑥以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

通過這樣的提問設計，能夠從學生不同的認知層次，滿足學生對知識的需求，更好地激發學生學習興趣，促使學生主動思考問題。

2.提問要給學生留有探索的空間——時空適切

在數學發展的過程中，探索行為一直不曾停止。問題是數學的核心，教師在課堂的提問，是引導學生思考，激發學生求知欲的關鍵。在提問的時候，教師應該給予學生充分的思考空間，不要限制學生思維。

比如，進行“平行四邊形”的教學，教師首先要引導學生對“四邊形”的初步知識進行了解和認識，如四邊形有四個邊、四個角；什么是四邊形的對角，什么是四邊形的對邊；等。接著讓學生以“一搭一”小組為單位，進行數學活動，讓他們去獨立搭建一個“平行四邊形”。教師在活動中給予合理的指導：

師：你覺得搭成功的關鍵是什么？

生1：我覺得搭成功的關鍵是，先搭一個長方形，再拉一拉。

生2：我認為是選4根對邊相等的小棒。

通過以上的提問設計，教師既為學生的思維指明了一個方向，又沒有給予學生思維太多的限制，學生在正確的思考方向上，充分發揮了自己的能力和想象，這對培養學生的思維有非常大的幫助。

二、適時性提問…一指導學生學習，貴在得法

1.課始趣問——激發內驅

良好的問題情境，能緊緊抓住學生，吸引學生的注意力。課始的問題設計要聯系學生生活中感興趣的事物，巧妙地與教學內容融合起來，讓學生參與到問題之中，而問題的解答，學生一般能根據已有的經驗和知識水平基本解答但不易答全答透。

2.課中串問——促進探究

合理的提問，能夠有效激發學生學習的積極性與參與的熱情，可以促使學生主動學習和研究，教師如果能夠根據學生的興趣、愛好，設計教學問題，為學生營造更加和諧的學習環境，這對于學生來說是非常重要的。通過合理提問和引導，培養學生主動分析問題、解決問題的能力。

3.練習拓問——發展思維

拓展提問，也是培養學生思維的有效方式，通過質疑、提問，能夠引導學生向著更加正確的方向思考，提高課堂教學效率。當課堂進入鞏固階段時，學生的注意力出現了疲乏，學習興致減退，教師要善于觀察學生，準確把握學生的心理狀態。這時設計的問題要有針對性、挑戰性和一定的難度，既有利于本節課知識的鞏固和拓展，又能啟發學生積極思維，發展思維能力。

三、探詢性提問…一能適合學生學習，妙在引領

1.澄清對知識的理解——加強內在建構

在良好的課堂氛圍中，學生的思維會更加活躍；同時，教師還應該理清每個知識的內涵與知識間的聯系，不允許一個含糊的知識點存在，這樣才能夠保障學生學習的有效性。

如，教學“9的減法”，教師可以為學生營造這樣的情境：共有九個氣球，后來飛走了五個，還剩幾個氣球啊？你們怎樣用算式將這個題目表現出來？有的學生會說：9-5=4個，此時教師應該乘勝追擊：這個算式表示的是什么？通過這樣引導，有的學生的就會說：“9表示氣球的總個數，5表示飛走的個數，求出來的4表示剩下氣球的個數。”通過追問加深了學生對減法算式意義的理解。

2.誘發新的學習信息——打造靈動課堂

在得到一個至少是部分正確的或是表現出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發新的學習信息。

如，教學“十幾減9（8）”，課的開始部分：學生提出問題后，問學生15-9你會算嗎？

學生：15-9=6因為10-9=1 1+5=6

學生：15-9=6因為15-5=10 10-4=6

學生：15-9=6因為15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6

學生：15-9=6因為15-10=5 5+1=6

3.改變學生的思維方向——引領智慧學習

通過改變學生的思維方向，往往能夠達到更好的學習效果。教師可以通過創設問題情境的方式，達到這樣的目的。

比如，進行“分數大小比較”的過程中，對于同分母分數的大小比較，學生很容易理解，但是如果是異分母分數，學生理解起來就會比較困難，在比大小的時候，也更加容易出錯。這個時候，教師就應該提出：哪個學生能夠進行其他分數的大小比較。這問題提出后，學生的思維也被調動起來，此時就能夠在更加正確的方向上進行思維。

總之，提問是一種學問。教師應該充分重視課堂提問，針對學生的實際情況和課堂教學的需要，設計有效的問題，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。endprint