有效性課堂教學模式探究

胡思蓉

在當前時代背景下，提升小學語文課堂教學有效性是教育升級改革的重要目標，也是語文教育工作者不可回避的問題，本文結合小學語文的內涵和特征，探究提高小學語文教學有效性的可行路徑。

一、背景

小學教育是我國義務教育初級階段內的重要課程，其作為一種重要的教育教學工具，是一門基礎類、綜合類以及實踐類的課程。隨著我國教育教學的不斷深化改革，教育部門也加強了對語文教學課堂有效性的要求和研究力度，但就目前的課堂教學情況來看，小學課堂的有效性仍需進一步加強，需要尋找積極的應對措施助力小學生語文素養的提升。

當前，在新課程改革的大背景下，不少學校及教師對課堂教學模式進行了許多嘗試，甚至有許多學校在創新教學模式上小有成就。通過研究發現，目前成功的個例多在于轉變傳統的教學理念，升級教學方法，培養教師的教學習慣以及學生的自主學習習慣，讓學生“先學”，教師“后教”，最終實現學生快速地適應課程發展，與此同時，教師的教學質量也隨之顯著提高的目標。因此，教學改革的關鍵環節就是，教師的“教”是否真正地為學生的“學”服務，是否可以引導學生積極自主協作式的學習。

二、有效教學的內涵及特征

（一）有效教學的內涵

我國教育學家余文森教授認為，有效教學的教育觀是同時關注效果、效用、效率。而劉偉龍指出，有效教學即教師可以做到有效講授、提問和激勵，而學生可以從中獲取知識或技能，以及方法論。其實，盡管國內學者對有效教學的內涵定義表達方式不同，但總體來看，有效教學均是指以學生為教學主體，以課堂效率為最終目標，充分融合效率、效果、效益的一種教學方式。

（二）有效教學的特征

1.充分認識學生的主體地位

在日常有效的語文教學中，常常有三條定律，其一是先學后教，其二是先教后學，其三是及時復習。因此，教師首先應當引導學生進行學習材料的自學與思考，并針對指定的教學材料提出自己的問題，然后在教師的教學階段，學生帶著獨立學習階段所總結的問題進行有目的性的學習，這樣，學生也會更有興趣。教師在教學過程中應當充分認識到學生的主體地位，通過有效的引導，能夠促使學生們自動自發地學習，而不是為了學習而學習。

2.將教師“講解”與學生“互動”融合

在傳統的課程教學中，教師占據主導地位，課堂上以教師的“講解”為主，而學生的互動等問答環節為輔。其實，有效的課堂環境，應當學生占據大部分課堂時間，掌握主動權，而教師則處于配角的地位。因此，教師應充分考慮學生的個性與特征，將教學目標與學生的能力水平有機結合，根據學生的接收能力，把握課堂節奏，適當調整進度，使學生能夠自己解決學習問題，而在遇到無法解決的難題時，在老師的指引下能夠輕松完成。

3.充分利用課堂時間，提高效率

課堂是教師教學、學生學習的主要場所，教師需要在每節課規定的40～45分鐘內達到規定的教學目標，而學生也應在這段時間內盡量實現高效的吸收。在新課改的背景下，我們完全可以將教學內容延伸到課外，而不僅僅局限于課堂內的有限時間。因此，將課外的實際生活與課堂內的教學內容有機結合，在有限的時間內增加教師和學生的收益，成了影響課堂有效性的重要內容。

三、提升小學語文教學有效性的策略

（一）教師對教學課本中的范文講解內容進行適當的選擇

由于一節課的時間僅僅是40分鐘，教師想針對一篇文章面面俱到地去講解是很難實現的。在這種情況下，教師就應該有取舍地對課文中的內容進行分析，把握重點內容，非重點內容一帶而過；教師也可以引導學生進行對應的自學和代講，協助教師共同提高課堂的效率。在實踐中，我們發現許多教師會將大部分精力放在課外內容的延展上，而忽視了課文中教材這個重要的教學資源。其實，教師應當在主推優秀課文的基礎上，做課外延展，讓學生在領會本年齡段義務教育中的重點文章基礎上，加強對課外內容的獲取。

（二）培養學生的語感

在當前的時代背景下，多媒體成了輔助教師教學的重要手段，顯而易見的是，恰當的多媒體教學會增加學生對于課文內容理解方面的感性認知，在某種程度上提高教育教學的效率，但從另一方面看來，多媒體教學也會分散學生對于課文主旨的識別和認識能力，而往往停留在表象的認識，這樣肯定是沒有達到有效的課堂標準。因此，對于教師來說，其應當充分地把握多媒體課件的使用，通過有效朗讀，增加課外閱讀的數量等，讓學生在課文中理解作者的真情實感。

（三）一定保持學生的主體地位

學生進行自主學習的重要渠道就是對教師所提出的內容以及課文的難點進行質疑，許多教師因為沒有意識到學生的主體作用，而對學生出現的這種情況進行批評。課堂中，學生有了疑問后積極地去問，這正是學生用心探索、自主學習的一個很好表現。因此，理應受到教師的鼓勵和表揚，而不是批評。因此，教師要根據實際情況因材施教，為學生營造良好的學習氛圍與環境，鼓勵其自動自主學習。

四、結語

總結全文可以看出，小學語文課堂的有效性與教師的教學行為有著密切的關系，所以，教師應當充分認識學生的主體地位，針對學生的特性，有針對性地對教學方法及策略進行全面的創新和改革，培養學生的獨立學習興趣，改善教學質量，提高學生的學習效果、效率與效益。endprint