分析小學數學分層異步教學的意義及具體實施措施

賴良忠

新課改以來，要求教師更加尊重學生的差異性，根據不同學生之間的不同特點，對學生實行分層異步教學。在小學數學教學中，因為學生對數學的接受理解程度不同，所以就更有必要應用分層異步的方法，將學生按照學習能力和接受程度分成不同的小組，進行更有針對性的學習。本文的寫作目的就是分析小學數學分層異步教學的意義及具體實施措施。

隨著社會的不斷發展，教育理念和教育方法也在不斷更新，尤其是新課改以來，對于教育方法和教學理念也提出了很多新的要求，在小學數學教學中應用分層異步教學法能夠使教學內容更具有針對性，有利于提高課堂的教學效果。所以，在小學數學中應用分層異步教學法有著非常重要的意義。

一、將分層異步教學應用于小學數學教學中的意義

在傳統教學模式中，對于所有的學生都采取同樣的教學方法和教學進度。但是有一些學生接受知識的能力較好，很快就能理解知識點，對于之后教師的反復講授就失去了學習的興趣。相對應的，有一些學生對于數學知識的理解能力較差，接受新知識需要的時間更長，有些知識點，雖然教師已經花費了很長的時間，但是他們依然不能理解，就這樣落下的知識越來越多，最后導致跟不上學習進度，從而對學習失去興趣。如果在教學中應用分層異步教學法，將學生按照學習興趣、對知識的理解程度、對新知識的接受速度、學生的心理情況等因素綜合考慮，并分成不同的學習小組，對不同小組的學生采取不同的有針對性的教學，就能夠充分尊重學生的個性化差異，同時也能鍛煉學生的自主學習能力。還可以讓學習能力較好的小組在課后幫助學習能力較差的小組，這樣既能夠彌補課堂時間講解的知識點有限的不足，也讓學習能力較好的學生在幫助其他同學時加深對知識點的理解，強化對相關知識點的記憶。在小組學習中，學生之間相互合作，也增加了學生的學習興趣。

二、分層異步教學在小學數學教學中的實施策略

1.學生的分層

影響分層異步教學法教學實施效果最重要的因素就是學生的分層，科學合理的分層能讓分層異步教學法獲得非常好的效果，但是不合理的分層就很可能使分層異步教學法無法發揮其應有的作用。分層的標準應該根據學生現階段的平均成績、平時課堂表現、對知識的接受能力、學習興趣、性格以及心理發育程度綜合進行分層。應該充分考慮學生之間的差異性，對學生進行科學合理化的分層。

2.教學目標的分層

傳統教學模式中比較大的一個弊端就是沒有對教學目標進行分層，所以為了更好地實施分層異步教學法，就需要教師在教學中對教學目標進行分層。例如，在學習“圓”的相關知識時，課標要求學生能夠分析理解圓的含義，能夠利用圓規畫圓，理解圓的周長和半徑之間的比值是固定的，通過拼接裁剪能夠計算出圓的周長等，但是對于接受能力比較快的學生來說，教師可以為學生拓展一些特殊角度扇形面積的計算，例如二分之一圓、四分之一圓等等，讓學生探究扇形面積的計算公式，為學生之后在初中階段學習扇形相關知識點留下伏筆，引發學生學習和探索的興趣。對于接觸能力較差的學生，設置的教學目標就是讓學生能對教材上的要求和一些非常重要的知識點熟練掌握。通過分層教學目標，提高了課堂教學效率，讓整個課堂獲得最好的教學效果。

3.課堂問題的分層設置

課堂提問能夠對學生起到很好的啟發和引導作用，課堂問題的設置會對教學效果產生很大的影響，所以應該注意課堂問題的分層設置。例如，在學習完所有的統計圖之后，課堂提問的時候就可以把問題分成三層，第一層就是在黑板上畫出三個不同的統計圖，讓學生進行識別。第二層是讓學生說出每種統計圖的含義，并且說一說每種統計圖在畫的時候需要注意的一些事項。第三層則是讓學生說說每種統計圖的特點，以及什么情況應用什么統計圖。三個問題由易到難，讓不同的學習小組進行回答，讓學生對于整個統計圖相關的知識有一個完整的回顧，同時也能更好地了解知識點。

4.分層練習策略

對課堂知識最好的鞏固方法就是課后練習，所以針對不同的學習小組，課后練習也應該分層。基礎較差一些的學生，應該讓他們將書上的例題進行反復鉆研；學習能力一般的學生，則應該讓他們把課后的一些練習題做好，對于教學內容進行進一步的鞏固；學習能力較強的學生就應該進行一些拓展的練習，例如加深難度、變換題型等等，讓學生的能力得到更好的鍛煉，同時稍有難度的題目也能增加這類學生對學習的興趣。

三、結語

綜上所述，分層異步教學法能夠克服很多傳統教學法的弊端，增加學生的學習興趣，讓課堂教學更高效，但是在應用的過程中要注意科學地對學生進行分組，對不同小組的學生也要采取不同層次的教學目標設置、課堂提問和課后練習，使學生的學習更有針對性，讓學生在數學課堂中能更好地展現自己的個性。endprint