把“愛”寫在你的手心里

陳傳貴+方九維

一、“鄉村流動課堂”服務項目研究的背景

隨著中國經濟的快速發展，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。經查閱資料，全國有5800萬留守兒童，留守兒童多由祖輩照顧，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出，父母監護教育角色的缺失，極易產生認識、心理發展的異常。

習近平總書記在黨的群眾路線教育實踐活動第一批總結暨第二批部署會議上指出：“從群眾最關心、最迫切的問題人手，著力解決關系群眾切身利益的問題，解決群眾身邊的不正之風問題，把改進作風成效落實到基層，真正讓群眾受益，努力取得人民群眾滿意的實效。”

南京市教育局組織成立了“南京教師志愿者聯盟”，六合區教育局也同時號召全區教育工作者努力為需要幫助的家庭和孩子搭建一個平臺，開設一個窗口，提供一個途徑，在廣大教育工作者中形成以志愿者服務為榮、在幫助他人中提升自己、不斷錘煉師德師風師能的濃厚氛圍和自覺追求。

我校近50多名黨員干部和青年教師積極響應號召，踴躍報名參加“教師志愿者聯盟”活動。就這樣一面水泥墻、一塊小黑板、一支白粉筆、一張長條桌、一群留守兒童、一隊志愿者，湊成了一個極其簡易的課堂，我們稱它為“鄉村流動課堂”。

二、“鄉村流動課堂”服務項目研究的價值

1.社會價值。我校現有學生1117人，留守兒童830人，留守兒童比例高達74.3%，通過鄉村流動課堂活動開展，我們發現安定了這部分兒童，在外工作的家長能夠踏實上班，和老板訂立了長年協議，增加了收入，也免去了兩頭奔跑之苦，去年“六一”兒童節上孩子表演詩歌，朗誦一句“我參加了流動課堂，爸爸、媽媽您安心上班吧！”曾經讓多少人淚流滿面，讓教師信心倍增，此項目對建立穩定、和諧、友善的社會局面頗有助益。

2.教育價值。我校的綜合教育質量一直已處于全區同類學校一、二等獎格次，作為一所鄉鎮中心小學，還要提高，對留守兒童施以“重拳”，結合“短板理論”，開展此項目可以進一步提升學校教育質量；此項目可以把多彩的課堂送到孩子的家中手中，讓學生周末充滿了樂趣，一定程度填補了情感空白點，融洽了學生與學校的關系；此項目可以培養參與教師樂于奉獻的價值取向，弘揚社會正能量，提高教師在群眾心中的美譽度；此項目還可以為教師多渠道了解學生提供了途徑，為實施后期教育提供切實可行的依據。

3.科學價值。鄉村流動課堂開展，還能讓我們發現兒童還蘊藏著積極的一面，正是因為“留守”之憾，他們也有一般兒童所不具有的優勢，他們因為父母不在身邊，留下了許多可以親力親為的空間，為歷練自己留下了余地，正因為父母不在身邊，許多生活困難必須自己解決，鍛煉了孩子的動手能力。由于認識的偏頗，這樣的教育契機沒有得到適當的挖掘。

三、“鄉村流動課堂”服務項目預期目標

1.通過深入村組的志愿服務，建立與社區、家長之間的良好關系。

2.讓參加活動的孩子（特別是留守兒童）養成良好的學習習慣，感受學習的樂趣。

3.動員多方力量，幫助家庭困難的同學改善家庭學習的條件。

4.通過開設家長學堂，讓農村孩子的家長學習掌握教育子女的方法、技巧。

5.鄉村流動課堂個案追蹤。對留守兒童的管理，不僅要有整體的管理思路，還要實施個案管理，實施長期跟蹤幫扶教育。

四、“鄉村流動課堂”內涵的重新定位與再理解

隨著時間的推移，流動課堂的逐步深入，我們發現一塊小黑板、一支白粉筆，已經不能適應孩子的需求，必須站在一個新的高度重新定位我們的鄉村流動課堂。

1.鄉村流動課堂的內容，不能局限于學科類課程，還應該向藝術類、生活類課程延伸，培養學生的綜合素質，增強他們的綜合能力和適應社會的本領。

2.鄉村流動課堂教師團隊，應逐步向教師外群體拓展，隨著大學生、鄉鎮干部、村部成員、醫護人員、司法人員、學生家長等鄉村志愿者的加入，鄉村教師群體日益豐富，可選擇余地大為增加，并且這些成員有些具有精深的專業素養，為課堂內容的科學性提供了可靠的保障。

3.鄉村流動課堂的形式，不宜采用集中授課的形式，應充分考慮周末沒有校車接送，孩子爺爺奶奶接送困難，應根據家庭位置，就近分散到各個站點。課堂組織形式不宜多采用講授，應以動手操作為主，因為在平常的學習中，知識已經在課堂上傳授過了，兒童缺的是動手能力，例如，肢體突遇流血，怎樣自己止血，鄉村兒童由于父母不在身邊，如果加以培訓，自我救護的實用性大為增強。

4.鄉村流動課堂，還要注意激發學生的主動性，鄉村兒童從總體來看，往往顯得不夠大方、主動，我們依托流動站建立流動點，特別強調根據興趣自愿組合，選取有某些特長的孩子做負責人，先對他們進行培訓，然后輻射整體，強調兒童的自我教育。

5.建立兒童個人檔案，對孩子從開始參加流動課堂到畢業進行記錄，確保每個兒童個體的健康成長，把學校的群體教育與流動課堂的個體教育結合起來。

五、“鄉村流動課堂”服務項目建設的內容

我們發現留守兒童在學校有教師的指導，在周六、周日留守的缺陷被放大了，更需要老師的陪伴，這也決定了流動課堂的成長壯大必然在校外。

1.建設鄉村流動課堂中心服務站

我們準備依靠學校周圍社區的劃分，建立4個流動站，輻射周邊施教區。經過調查，我們發現流動站的社會資源存在明顯差異，巴山社區的硬件條件好，村干部積極配合，阮鄭社區老百姓參與熱情高，自費整修了1間民房作為流動課堂；玉王社區交通方便，學生人數多；孫井社區環境優美，緊靠風景如畫的河王湖。通盤考慮4個流動站人、財、物的合理配置，特別是師資力量的合理配置，配置好隨機性較大的大學生村干部、高校大學生，根據他們授課的內容，結合站點資源和學生的喜好，整體盤活，力求取得資源利用效率的最大化。endprint

2.建設鄉村流動課堂同伴互助點

學校每個流動站的學生主要是附近的留守兒童，基于方便的學生目的，但也給流動課堂課程設置帶來另一方面的困難，學生的興趣不同，需求不同，要求也不同。為此我們還在社區成立了流動點，這些點就設置在孩子家中，每個點3～5人，社區內自由組成學習小組，最大限度滿足孩子的需求，這些點主要采用跑教的形式，一個老師負責2～3個點，老師不在時，選擇一名在本小組內表現好的學生負責維持紀律和培訓其他學生，學生輔導學生，教師采用電話答疑、現場指導、導師制等多種形式管理。這些興趣相同的孩子在一起，學習互助，既是同伴，也是玩伴。

對跑教教師和管理培訓，以適應要求是一個關鍵，另外對所在點家長的培訓，也顯得很有必要，聯合家長，為孩子營造良好的學習環境，培養良好的學習習慣。

形成如下結構：建立以“校”管站，以“站”管“點”的管理路徑模式。

3.建立留守兒童個案追蹤

對留守兒童的管理，不僅要有整體的管理思路，還要實施個案管理，實施家庭跟蹤幫扶教育。根據孩子不同的心理狀況、、經濟條件的差異、情感需求，選擇不同的老師，選擇不同類型的幫助。

4.流動課堂的服務具體內容

（1）組織服務點附近的同學開展趣味活動。

開設了手工、剪紙、游戲、家庭教育與安全、趣味英語、數學與生活、閱讀大自然、郊游等課程，力求全面綜合鍛煉、培養學生。

（2）開設家庭教育講堂。

我們利用村民送孩子到服務點的機會，聯合司法部門將普法教育送進村，聯

和計生部門將人口知識宣傳到戶，宣傳農村有關政策等，進一步加深了地方政府、學校與老百姓的溝通和理解。

（3）開展親子活動。

（4）組織閱讀、朗誦以及多種形式的藝體活動。流動課堂的教學內容以“趣”為基調，培養學生的藝術細胞。

六、“鄉村流動課堂”評價體系設計

為了更好地激勵、反饋、提升流動課堂的質量，我們還要設計一套評價流動課堂的體系。

1.對兒童、教師、站點三位一體的評價設計

（1）對兒童的評價。建立以兒童自評、互評為主體，家長、流動課堂志愿者參與的多主體評價體系，保護兒童的積極性，根據兒童的需要，及時調整流動課堂的內容與形式。

（2）對流動教師的評價，以留守兒童個案為主要評價依據，通過兒童成長的前后對比，結合學生、家長、社區的評價。

（3）對流動站點的評價，既要考慮到硬件的變化，也要考慮到軟件的變化。突出流動課堂品質的考察，兼顧社會宣傳的正面影響。

2.終結性評價與形成性評價結合的評價設計

在評價過程中，注意把終結性評價與形成性結合起來，既要在每學期給孩子一個終結性評價，還要把注意平時的形成性評價，鼓勵孩子在活動中積極表現。

3.流動課堂特色評價設計

在每次的流動課堂中，我們還開發了一套獎勵機制，在品德習慣、學習習慣、生活習慣3個方面，只要有一個方面表現優秀，流動教師可以簽發青蘋果流動課堂書簽1張，獲得6張書簽可以兌換青蘋果流動課堂獎章1枚，獲得6枚青蘋果獎章可以兌換紅蘋果獎章1枚。

七、“鄉村流動課堂”項目擬創新點與方法路徑

1.理論創新，構建鄉村流動課堂育人范式。鄉村流動課堂由于吸納了大學生、鄉鎮干部、村部成員、醫護人員、司法人員等成員，有利于開展各門專業課程，例如，司法人員的“防詐騙”五招，醫護救助三字經，這是有利的一面，但是，他們畢竟不是專職教師，活動需要相對的規范，對課堂內容、形式、方法、結構有一個規范，流動課堂的開展，有利于從理論層面尋找、提煉、總結出適合留守兒童的范式，為今后的流動課堂提供借鑒與依據。

2.實踐創新，流動課堂的廣泛開展，緩解了農村兒童內心封閉、情感冷漠、行為孤僻的性格特點。農村兒童由于父母監管的缺位，隔代監管的越位，這些孩子往往生活功能弱，缺乏父母的關愛與指導幫助，孩子的生活能力顯得低下；自控能力低，容易激動，對自己的情緒不能控制；學習成績差，在學習上沒有人指導，學習成績可想而知；價值觀念扭曲，撫養管理的爺爺奶奶多存在補償心理，在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育太少。流動課堂的實踐可以化解這些遺憾，促進學生的身心健康發展。

3.建立以“校”管“站”，以“站”管“點”的管理路徑模式，以“校”管“站”就是要充分發揮學校的積極性，主動聯系周邊學校、社區，吸收社會愛心人士，參加到“培根人”志愿者團隊，增強教師團隊的質量，主動聯系政府、主管部門、社會團體，爭取人力、財力的支持，為站點的建設做好人、財、物的準備，同時精心美化四個站點，以“站”管“點”就是充分發揮站點的師資資源和器材資源，對流動點進行幫扶，充分發揮流動站的陣地作用，建立教師跑教，以生管生的實踐路徑模式。

八、“鄉村流動課堂”成果預設與經驗推廣

1.形成一系列優秀的“流動課堂”課例，以視頻影音、錄像照片的形式保存，現在街道內觀摩學習，再逐步在市區內推廣。

2.通過對流動課堂的開展，整體提高學校教育質量，彌補農村與城區學生的差距，達到教育均衡的效果。

3.形成若干個校站點。把現有的4個流動站構建成硬件水平高、配套軟件新、師資力量強、兒童興趣濃的新型流動課堂活動站，在此基礎上，根據需要構建16個左右的流動點，以滿足孩子的需要。

4.形成“流動課堂”教育范式，為項目積累了理論成果。

本項目教學成果不僅適用于農村兒童，也適合城鎮兒童，待項目成熟，預期準備借助社會媒體加以推廣，借助一直支持活動開展的教育行政部門、關工委加以推廣，借助參加流動課堂的社會志愿者加以推廣，借助留守兒童和他們的父母加以推廣。endprint