案例教學模式在高中地理教學中的應用

楊學弘

摘 要： 本文針對案例教學模式做了簡單介紹，分析了其對高中地理課程的積極意義，在此基礎上論述了應用案例教學模式的幾點原則，最后結合實際探討了具體應用途徑，希望可以給高中地理教師一定的參考。

關鍵詞： 案例教學 高中地理 意義 原則 應用途徑

1.案例教學模式

所謂案例教學模式，就是通過實際案例進行教學，將相關知識融入案例中，將其滲透到案例的各個要點，讓學生在分析探討案例的過程中對這些知識點形成直觀的認識了解。并且通過案例分析探討，理解這些知識的內涵和作用，明確具體使用方法。一般說來，案例教學法具有一些不同的分類，主要是根據案例類型的差異，可以分為生活案例教學、故事案例教學和情境案例教學等不同模式。生活案例教學就是通過生活中的一些常見現象作為案例，融入地理知識進行教學。故事案例教學則是通過一些具有吸引力的故事作為案例，融入地理知識進行教學。情境案例教學則是基于所要教學的知識點，構建起一些與之相符的虛擬化情境，引導學生浸入其中進行思考探索。

2.案例教學模式對高中地理教學的積極意義

在高中地理教學中引入案例教學模式，具有多個方面的積極意義。首先，案例教學法是一種不同于傳統手段的方法，其以案例作為教學載體的模式，讓知識的呈現和傳遞模式更加新穎，符合學生的認知特點，可以激發學生的學習興趣，調動積極性，提高學生在教學活動中的參與度。地理課程本身就需要學生主動思考學習，單純依靠教師講解的效果并不是很明顯。所以，案例教學模式能夠讓學生在教學活動中的主動性更強，有利于教學活動順利開展。

其次，案例教學法和以往教學手段有一個很明顯的區別，就是知識在課堂上的展現傳遞角度不同。在以往的教學模式下，知識的傳遞角度就是教師，教師通過板書、口述等形式，將課本上的知識傳遞給學生。而在案例教學法下，知識呈現的主體是案例，傳遞角度則從教師的主動傳遞變成學生的自主探討，學生從案例中獲取知識，并且可以在案例探討中從不同角度理解知識，如此提高學生對地理知識的理解接受程度，教學效果更好。

最后，案例教學法在高中地理教學中的運用，可以營造班級整體的學習氛圍。一個班級的學習氛圍會影響每一個學生的學習活動，良好的氛圍可以讓每個學生都參與到學習活動中。在課堂教學上，學生作為學的主體，需要和教師形成有效的互動，而這又是良好學習氛圍形成的基礎。所以，通過案例教學模式，教師和學生在案例分析探討中實現深層次交互，從而促進班級學習氛圍的形成。

3.在高中地理教學中運用案例教學模式需要遵循的幾點原則

雖然案例教學法對高中地理教學具有不少積極作用，然而想要將其作用充分發揮出來，還需要遵循一些基本的原則。

第一，案例構建要符合學生的認知特點。高中學生在認知水平上已經達到了較高的層次，涉獵見聞的增長，讓他們對各個方面都有了一定的了解，這就使得教師在案例選材上可以有更廣的范圍。但是，即便如此也需要注意一個問題，即高中學生雖然認知水平提升，但是有一定的特點，即想要認知自己想認知的事物，不想認知自己不想認知的事物。所以，教師在構建教學案例的時候，就要思考什么是學生想要了解的，或是有興趣了解的，以此為突破點進行案例創設，才能在教學中取得理想的效果。

第二，案例構建要注重對地理知識的融合。案例構建的目的就是用于地理教學，因此要將地理知識融合其中，若沒有融合地理知識，那么構建案例的意義便不復存在了。所以，教師在構建教學案例的時候，首先應該找準地理知識融入的切入點，確保知識融入的有效性。其次對地理知識進行消散分化，融入案例的不同環節，避免集中在一處造成案例突兀。最后要注重地理知識在案例中的邏輯性，不能出現知識邏輯顛倒的情況。

第三，教學案例的引入要把握恰當時機。教學活動是一個包含多環節的過程，簡單來說可以分為課前導入、課上教學和課后練習鞏固這樣三個大的環節。在不同的教學環節，案例引入的時機是不一樣的。這就需要教師根據地理教學實際情況合理把握教學案例的引入時機，在恰當的時間運用案例展開教學。

第四，案例構建要符合教學需求。前文說過，根據案例類型的不同，案例教學模式有一些不同的分類，這些不同教學案例能起到的作用存在一些細微的差別。所以在進行教學案例構建的時候，教師需要把握教學內容，依據教學目標選擇合理的案例類型。

4.案例教學模式在高中地理教學中的實踐運用

4.1以案例教學開啟課前導入

課前導入是教學活動的開端，導入環節是否做得好，從某種程度上說會影響整堂課教學質量的高低。在課前導入環節就將學生的興趣和積極性激發出來，可以讓整堂課都處在良好的氛圍中。因此，教師可以借助案例教學模式，依據所要教學的內容，創設適當的課前導入案例。根據學生的認知特點，課前導入環節適宜運用生活案例或故事案例，這樣可以有效將學生的注意力集中起來。

比如，在教學“自然界的水循環”這一小節的時候，教師就可以依據課本內容，創設一個生活案例，進行課前導入。教師可以從網絡上收集一些關于我國水資源現狀的資料，并將這些數據制作成一張我國水資源數據圖，然后在其中標注出水資源轉移的路線。在教學前，教師就可以通過多媒體將這張圖展示出來，組織學生進行讀圖活動。在教師的引導下，學生可以從圖中讀出我國水資源的利用情況，以及水資源的轉移情況。教師由此引入水循環的概念，結合學生探討分析的結果，指出水資源的轉移就是水循環的具體路徑，然后引入水循環教學。通過這樣一個過程，將學生的注意力集中起來，并且對水循環產生興趣，為后續教學活動的進行奠定良好的基礎。

4.2以案例教學輔助知識講解

在地理教學中，知識講解才是關鍵性的環節，在這個環節對案例教學模式加強運用是最值得關注的。具體來說，就是在課堂教學的知識講解過程中，通過案例展現知識、分析知識，讓學生在案例中對地理知識形成有效理解掌握。教學時，教師要注重對教學案例的創設，將相關知識點有效融入案例中，通過案例讓學生對相關知識形成理解掌握。

4.3以案例教學進行練習鞏固

練習鞏固在地理教學中是一個不可忽視的重要環節，講解了基本知識點之后，需要通過適當的練習，鞏固學生對相關知識的掌握。這就可以通過案例教學設置一些問題性、探究性的案例，讓學生結合所學知識進行案例分析，得出結果。

比如，在教學“旅游開發中的環境保護”這一節的時候，教師就可以從網絡上選擇一些旅游案例讓學生進行分析。比如頤和園限定日接待游客數量3萬人次，并且制定了兩條規則：1.實現內部空間旅游分流，在飽和區收附加費；2.在飽和區設置限流措施。對于這個案例，教師就可以設置一些問題引導學生思考：1.為什么要制定限制接待人數的措施，人數過多會造成哪些問題？2.內部空間分流管理和飽和區限流措施主要是從什么方面進行控制的？3.除了案例中的兩個措施外，你是否還有其他意見？通過這樣一個案例，引導學生展開分析，學生便可以進一步對人數超限的危害予以明確，并且結合所學知識，提出一些有參考性的措施，比如有的學生提出：可以設置分時段入園的制度，在購票時讓游客自主設定入園時間，以此限制每個時段園中人數。如此，通過案例練習，學生不僅鞏固了所學，還發散了思維，教學效果會更加顯著。

參考文獻：

[1]江修軍.案例教學模式在高中地理教學中的應用[J].學周刊，2015（17）：43.

[2]孫艷輝.淺析案例教學在高中地理教學中的運用[J].教育教學論壇，2014，27：70-71.

[3]葉玉釵.案例教學在高中地理教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2014，06：185+218.

[4]王守強.案例教學在高中地理教學中的應用探微[J].內蒙古教育（職教版），2014，07：73-74.

[5]蘇日念.案例教學法在高中地理教學中的運用與探索[J].才智，2013，16：121.endprint