基于翻轉課堂教學法的工業藥劑學課程改革

周慶頌，李 潔，吳杰連，徐蓉蓉

（江西科技師范大學，江西 南昌 330013）

我校制藥工程專業、藥物制劑專業開設的工業藥劑學課程內容主要涉及藥物劑型及制劑的基本概念與理論知識、處方組成與設計、生產工藝流程、藥品質量控制等，是一門重要的藥學類核心課程。在以往的工業藥劑學教學中，基本采用“灌輸式”教學模式，學生很少會預習，上課時被動聽講，缺乏學習主動性。為改變這一狀況，我們嘗試將翻轉課堂教學法運用于教學中，以期提高學生的學習主動性，使學生積極參與課堂教學，將原來該課程“灌輸式”“填鴨式”教學方式轉變為學生主動參與，從而提高課堂教學效果。

1 高校翻轉課堂教學模式的應用

近年來，翻轉課堂教學法已經從一種教學嘗試逐漸成為較為主流的教學模式，在中、小學教育中廣泛采用。自20世紀90年代開始，美國一些大學開始將翻轉課堂教學模式應用于高等教育中。由于翻轉課堂教學法與傳統教學法相比，能夠明顯提高學生學習自主性、活躍課堂教學氣氛、提升課堂教學效率、提高學生學習效果，該教學模式在高校中迅速推廣[1-4]。

2 翻轉課堂在工業藥劑學教學中的應用

2.1 教學對象

在我校2015級制藥工程專業3個班級中，隨機抽取兩個班進行教改研究，另一個班作為對照。

2.2 教學內容

通過查閱相關文獻資料，并根據我們的教學實踐發現，翻轉課堂教學法有利有弊，并不適合所有工業藥劑學內容的教學。因此我們在授課過程中，先在工業藥劑學課程中選取部分章節，或某章節部分內容，嘗試實施翻轉課堂教學，并根據教學效果及學生反饋，決定是否在后續研究中進一步擴展教學內容。

通過這一方式，最終我們決定選取劑型概述、給藥方式與途徑、各劑型制備工藝流程等內容實施翻轉課堂教學，約占本課程總教學內容的1/3。而緒論、制劑單元操作、無菌與滅菌工藝、藥劑學相關計算等內容仍采用傳統教學法。

2.3 學情

通過對學生的調查，我校2015級制藥工程專業學生個人電腦擁有率超過75%，其他學生也可以很方便地通過學校電子閱覽室進行在線學習。另外，所有學生都有能夠進行在線學習的智能手機。

對翻轉課堂教學法的了解及接受程度：據調查，我院2015級制藥工程專業中，有部分學生在中學階段有過翻轉課堂學習的經歷，具備一定的在線學習能力，基本熟悉翻轉課堂教學流程，但大部分學生從未接觸過翻轉課堂教學。另外，與學生交流發現，學生普遍對翻轉課堂有較高的期待和評價。

2.4 學生分組

教師對學生進行分組，每組3～5人，并選出組長。

2.5 課前學習設計

2.5.1 建設自主學習資源 自主學習資源建設是本次教學改革的重點內容之一，自主學習資源來源主要包括：（1）本院教師自行錄制的課堂教學錄像：由于本院藥劑學課程2014年被立項為江西省精品資源共享課程，因此我們對課堂教學全程進行錄像，這些視頻可以作為學生線上學習資源。（2）本院教師自行錄制的微課視頻：本院教師針對一些課程重點、難點錄制了微課視頻，如注射劑滲透壓的調節與計算、單沖壓片機結構與調試、絮凝與反絮凝等。教師在上課講解這部分內容時，很多學生往往無法理解，但是由于課堂時間有限，教師不可能在課堂上反復講授。而有了這些微課視頻，就可以讓那些無法理解的學生在課后反復觀看學習，直到掌握為止。（3）本院教師自行錄制的車間制劑生產工藝流程視頻：本院教師專門去相關藥廠對一些制劑（如顆粒劑、片劑、液體制劑、注射劑等）的車間生產過程進行了視頻錄制，可以作為學生學習制劑生產工藝流程的重要參考。（4）優秀的藥劑學公開課視頻：教師在網上搜索下載國內優秀的藥劑學公開課視頻，如中國藥科大學、沈陽藥科大學、中國醫科大學、上海交通大學等國內一流大學教師的公開課視頻，以供學生課后自主學習。鑒于目前國內藥劑學課程大部分教學內容、章節順序與我校工業藥劑學課程基本一致，將收集的公開課視頻通過簡單編排后即可在本課程中使用。當然這些公開課視頻在內容選取、難度大小上有區別，需要教師仔細觀看后寫出教學提綱供學生參考，這也是本教學改革的重點內容之一。

2.5.2 布置課前自主學習任務 教師布置課前自主學習任務，如完整觀看各教學視頻、微課視頻，并完成教師在線布置的測試題目。學生線上學習過程中對視頻及教材有哪些疑問，或還想進一步深入學習哪些知識點，可以在線向教師咨詢。此外，教師還可能會要求學生自行制作PPT或者微課，上課時由學生自行講解。

2.6 課堂設計

目前我們初步設計的課堂流程為：首先教師用少量時間對本部分內容知識要點、重點進行串講→根據課前學生學習情況，對錯誤率較大的題目進行講解答疑→學生分組提出自己線上學習過程中遇到的問題→教師指導學生討論，并答疑（也可通過組間合作學習方式，采用輪轉答疑方式，由各小組對其他組的疑難問題進行輪轉討論解答）→最后教師對本節課內容進行點評。

2.7 課后答疑

利用我校網絡課程平臺的互動功能，師生共同參與，對一些難點內容、課程學習過程中遇到的問題進行討論，重點對課堂上解決不了的問題進行答疑解惑。

3 教學效果評價

在工業藥劑學課程教學中采用翻轉課堂教學法，改革工業藥劑學課程傳統教學模式，是一種有益的嘗試。通過翻轉課堂教學模式改革，我校工業藥劑學課程的教學質量得到了明顯提高。學生學習該門課程的積極性、自主性明顯增強，課堂氣氛活躍，實現了學生的自主化、個性化學習。通過課堂授課情況、學生反饋信息、期末考試成績統計、教學督導意見等，本次在工業藥劑學課程中進行翻轉課堂教學改革收到了較好的效果。

在本次教學改革實施過程中，我們發現翻轉課堂教學法相對于傳統教學法具有明顯的優勢。首先，可以更好地將國內外優秀教學資源為我們所用。不能不承認，我校工業藥劑學課堂教學水平和國內外一流大學優秀的線上課程有很大差距。我們正積極向國內外一流教師學習，以提高自身教學水平。但是這是個漫長的過程。現在采用翻轉課堂教學，就可以讓學生在教師幫助下，課前自主選擇優秀的線上課程進行學習。

其次，翻轉課堂教學法可以有效提高課堂教學效率。傳統教學法將教學時間限制在40～50分鐘，在這么短時間內，教師只能通過不斷灌輸，將大量教學內容傳遞給學生，而缺乏與學生有效的互動、討論、答疑。而翻轉課堂教學中，教與學的角色發生轉變，學生先進行自主在線學習，這樣就可以將寶貴的上課時間用于教師與學生的互動交流，大大提高了課堂教學效率。

另外，翻轉課堂教學模式也可以使學生的學習方式更加靈活，并可以根據學生的不同情況，實現個性化學習的目的。傳統教學模式固定教學方式、教學進度、教學地點和教學時間，這使學生都只能接受統一的教學方式與進度。而翻轉課堂可以讓學生在任何時間、任何地點自主在線或離線學習，在教師指導下自主選擇教學資源、自己掌握學習時間與進度，直至學會為止，實現了學生的個性化學習。

[1]徐乃玉，張健，謝洪平.翻轉課堂在藥物分析課程教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2015（41）：155－156.

[2]寇曉娣，尹飛，琚輝，等.翻轉課堂在藥學專業有機化學雙語教學中的應用[J].藥學教育，2015，31（6）：23－26.

[3]蔡躍飄，向錚，蔡小軍.基于移動學習的翻轉課堂應用于藥物分析實驗教學的研究[J].中國高等醫學教育，2015（8）：58.

[4]陸征，楊永青.慕課時代翻轉課堂在藥物化學教學中的應用[J].化學教育，2015，36（12）：45－47.