專科醫學生醫學心理學教學現狀調查分析與對策

肖 璇

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

1 研究方法[1]

本次調查對象為漯河醫學高等專科學校正在學習醫學心理學課程的學生，包括口腔醫學專業、臨床醫學專業等。調查問卷由20道選擇題構成，問卷內容包括對醫學心理學課程設置的態度、對醫學心理學的學習態度、對醫學心理學的授課意見等。共發放調查問卷300份，收回有效問卷288份。將數據錄入SPSS 13.0軟件進行統計分析。

2 結果

2.1 學生對該課程設置的態度

調查顯示，幾乎所有學生覺得必須設置醫學心理學課程，由于該課程精準對接了學生未來的崗位工作實際，有利于學生了解從事醫療活動應該具備何種心態以及對待不同患者應該如何進行心理疏導。同時，也對學生的人際交往以及工作和生活的各個方面進行了有效指導。

2.2 學生對該課程的學習態度

調查顯示，大多數學生對待該課程的學習態度端正，有70%以上的學生很重視醫學心理學這門課程，認為這是將來作為一名醫生所必須掌握的內容，但也有少部分學生感覺這門課程不容易理解，覺得只要學好醫學專業課程就好了，學習醫學心理學意義不大。

2.3 學生對該課程的授課意見

大部分學生認為該課程教學方法單一，不利于學生對該課程內容的掌握[2]。對于授課時間的安排也有不同意見，有些學生認為應在二年級開設，有些學生則認為應在學完全部醫學課程后開設，大部分學生認為應將該課程教學貫穿所有學期。對于該課程的授課形式，50%以上的學生希望授課形式豐富一些，多采用一些案例、實驗、游戲等，以激發學生學習興趣。80%以上的學生認為授課教師負責、投入，有個別學生對授課教師不滿意。

2.4 學生對該課程的掌握及運用

調查顯示，約30%的學生可以完全掌握醫學心理學內容，50%以上的學生可以部分掌握。50%以上的學生認為醫學心理學是日后工作、生活的重要知識，近40%的學生認為該課程與其他考查課無太大區別。80%以上的學生表示在人際交往和學習中已經開始運用心理學知識，也喜歡看一些與心理學相關的電影和書籍，可以調節自我情緒，安慰他人。

3 討論

（1）學生基本上都認識到了醫學心理學的重要性，學習態度也比較積極，多半學生能夠認真對待該課程，認為必須開設醫學心理學。這可能與近幾年心理學與臨床關系越來越密切，社會也對該學科越來越重視有關。該課程的游戲、實驗往往是學生最喜歡的，也是能給學生留下深刻印象的教學環節。但該課程的考核過于簡單，無法客觀、科學評價學生的知識掌握情況。

（2）本次問卷調查顯示，約30%的學生可以完全掌握醫學心理學內容，50%以上的學生可以部分掌握。這主要是因為多數學生不重視該課程，在復習時不下功夫，導致知識掌握不牢固。教師不能給學生太大的壓力，不能強求學生死記硬背，應引導學生加深記憶。80%以上的學生表示在人際交往和學習中已經開始運用心理學知識，可以調節自己和他人的情緒，遇到困難也能夠有效解決，同時也對心理學相關電影和書籍感興趣。

（3）本次調查顯示，大部分學生認為該課程教學方法單一，不利于學生對該課程內容的掌握。隨著生活壓力的增大，心理問題也逐漸受到社會的重視。教師應根據學生實際情況、教學內容合理選擇教學方法，豐富教學形式，以激發學生學習積極性、主動性[3]。

4 解決措施

4.1 合理進行課程設置

本次調查顯示，大部分學生認為應將該課程教學貫穿所有學期。第一學年講授心理學基礎知識，使學生學會面對和處理生活中遇到的困難，培養學生學習興趣。第二學年講授醫學方面的知識，讓學生將醫學知識與心理學知識相結合，學會運用心理學知識解決實際問題，既滿足學生的學習要求，又能達到鞏固知識的目的[4]。

4.2 制訂科學的考核標準

隨著時代的進步，要求心理學教學與時俱進，不斷更新考核標準及授課形式[5]。在目前不增加學生負擔的基礎上，增加對學生知識運用能力的考查。讓學生根據知識點自己設計心理學實驗或游戲，再分組實施，發揮學生的主觀能動性，讓學生多展示自己，挖掘自身潛能，最后將所有成績進行匯總，改變一張試卷定成績的模式，科學評價學生學習情況[6]。

5 結語

隨著社會的發展，醫學心理學越來越被重視，如何將所學知識運用到實際醫療活動中就顯得格外重要[7]。在短短3年的專科學習中，教育者只有進行科學設計、有效規劃，才能提高教學效果和質量，使學生真正受益。

[1]劉炳陽.關于醫學本科生對醫學心理學教育現狀的調查分析[J].中國市場，2016（22）：118－119.

[2]任靜.淺談加強高校心理學教育的策略[J].當代教育實踐與教學研究，2016（10）：146.

[3]康昕.大學生心理健康教育中積極心理學對教育的啟示[J].天津中德職業技術學院學報，2017（2）：124－127.

[4]肖璇.淺析專科醫學生就業與創業職業心理教育[J].衛生職業教育，2017，35（4）：152－153.

[5]江洋.高校心理學課程教學模式探索[J].現代交際，2016（1）：212－213.

[6]田珍珍.大學生心理健康教育中積極心理學的應用分析[J].西部素質教育，2017，3（10）：208.

[7]肖冬梅.淺談加強高校心理學教育的策略研究[J].讀與寫，2016，13（2）：89－90.