信息化視域下高職公共英語教學中的美育策略研究

郭丹，汪利平

（益陽職業技術學院基礎課部，湖南益陽 413049）

隨著教學改革的日益深化，高職公共英語教學目標也相應發生了深刻的轉變，從傳統的知識傳授、技能訓練逐漸發展為對學生綜合素質的培養。而美育作為素質教育的重要組成部分，是高職公共英語教學目標實現不可或缺的一環。同時，正迎“互聯網+”時代，信息素養已成為現代人所需的基本素養。如何將高職公共英語課堂打造成感知美、發現美、創造美的信息化語言學習平臺，使學生輕松愉悅地融入語言、運用語言，是“互聯網+”時代的高職英語課程改革亟待解決的難題。

1 信息化視域下高職英語教學中的美育現狀

為了解高職公共英語教學中的美育現狀，發掘教學中的美育途徑，筆者和課題組成員對益陽職業技術學院2017級和2016級各專業的部分高職學生開展了問卷調查,并對該校高職英語教師進行了訪談，通過問卷調查、訪談、觀察等調查方式，對研究對象加以分析、總結出的調查結果反映出信息化視域下高職公共英語教學中的美育存在以下幾個方面的問題。

1.1 高職院校對美育的重視度不夠

當前，高職院校的人才培養實踐過程中著重于培養學生的職業技能，而忽略了學生的人文素養的提升，特別是對美育重視度不夠。專業的設置隨著市場經濟的發展而變化，日益重視“校企合作”“產學結合”“工匠精神”，卻在課程的設置上，與綜合素養培養相關的具有人文色彩的課程比例有所減少，有些人文課程被設定為選修課程，如大學英語，再加上其課時的縮減，美育建設方面的硬件、軟件缺乏，導致校園人文活動全員參與度不高，美育體系不完善，一定程度上成了學生綜合素質的培養的絆腳石。

1.2 學生對于學科中的美育認知缺失

英語是一門綜合素養課程，不僅技能性強，而且蘊含濃厚的人文色彩和豐富的審美因素，所以，英語教學是對高職學生進行美育的良好載體。接受調查的大部分學生認同提升審美修養有利于自身未來的發展，然而對于美育與學科教學的融合并未達成共識，一部分學生認為美育主要在音樂、美術等藝術學科中進行。這種美育認知的缺失源于中學階段所學課程基本圍繞著升學、考試，課程內容和形式都為應試而服務，進入高職院校學習后又受“輕人文、重技能”的功利主義的影響，加之家庭背景的差異，對英語學科中滲透美育的意識淡薄。

1.3 網絡時代的美育變革未得以正視

網絡作為美育的新環境和新技術，已廣泛滲透到學校、家庭、社會環境之中，促進了傳統美育場域向網絡美育場域的轉變和融合[1]。互聯網為大眾提供了一個全新的人人平等的學習平臺，學生通過上網就能主動地、有選擇地獲取自己感興趣的、所需的資源。而且，他們對網上相關信息的了解之透徹、研究之深入，往往令家長和教師都望塵莫及。在高職院校，不少學生沉迷于網絡，對課堂學習內容興味索然，課堂參與的態度極為消極，嚴重影響了學習氛圍。尤其是英語學科，互聯網所提供的學習資源更為鮮活、新穎、豐富，奪人眼球。高職英語教師不得不正視令人擔憂的教學現狀。因此，教學改革勢在必行。試圖把學生的注意力通過美育的途徑從虛擬世界拉回現實，是新形勢下教學改革的方向。

1.4 教師自身美學素養匱乏

在我國，學科美育的起步相對較晚，加之我國美育理論特別是學科美育理論研究的滯后，制約了學科美育的發展。總的來看，在我國當前的教師群體中除了美學、美育、文學、藝術這些學科的教師對美學及美育原理有一定的了解之外，其余學科中還有相當一部分教師對美學和美育理論的了解并不多[2]。在高職院校，大部分英語教師在教學實踐中對美育持模棱兩可的態度，其教學目標側重于語言技能的培養，忽略了學科中的美育滲透，再加上教學和科研等方面的壓力，使其對自身美學素養的提升心有余而力不足，從而導致大部分高職英語教師美學素養匱乏。

2 信息化視域下高職英語教學中的美育策略

2.1 學科美育信息化

高職院校應該充分認識到，這個飛速發展的信息時代迫切需要專業素養和人文素養兼備的復合型人才。在高職院校人才培養體系中，應重視整個校園良好的美育環境與氛圍的創造，加強美育建設方面的硬件和軟件建設,對于學科中的美育應當秉持支持的態度，而英語課程標準的制定也應體現美育的重要性。

在“互聯網+”時代的今天，學生可以自主上網瀏覽、搜索，接觸新鮮事物、獲取知識、實現自我教育。從網絡平臺獲取的知識甚至比課堂上所學更有趣、更實用，往往也更吸引學生的注意力。因此，高職英語教師應緊跟時代步伐，教學實踐結合信息化手段，推進美育建設。

2.2 挖掘英語深層美

在英語教學中存在著大量的美學因子，比如：語言音韻之美、文化內涵之美、教學藝術之美、學習氛圍之美等。高職英語教師應提高審美意識，力求美育與學科的融合，利用信息化手段從音韻、畫面、語言文字、文化內涵等多角度呈現語言的魅力，提升課堂審美情感共鳴，創設信息化視域下不乏美感的英語學習生態環境，使學生更能直觀地感知語言、體驗語言，從而變被動學習為主動學習,輕松地融入語言、運用語言。

2.3 突出學生主體性

教學應以學生為中心，突出學生的主體性。教師應依據高職學生現有的英語水平、學習特點以及審美需求，結合信息化資源和環境進行互動教學設計，善于啟發，讓盡可能多的學生積極參與課堂，發揮主觀能動性，最終實現英語工具性和人文性的和諧之美，使學生綜合素養得以提高。

2.4 提升教師綜合素養

加強高職公共英語學科美育師資隊伍建設是充實美育教學力量的有效手段，也是提高學生審美與人文素養的迫切要求。當前，高職英語師資參差不齊，而其綜合素養的高低無不影響到美育效果的好壞。首先，教師應不斷提升美學素養。具備積極的審美態度是審美主體進入審美活動的前提；擁有高雅的審美取向就像引導學生正確審美的明燈；具備良好的審美能力，是感知美、發現美、創造美的內驅力[3]。教師要用發現美的眼睛去發掘教育教學中涉及政治、經濟、歷史、文化、科技等內容的各種美學因素，注重自身內在美的修煉，不斷加強美學素養的提高，身體力行地做美的使者。其次，教師應加強自身的信息素養。信息素養主要體現為利用互聯網等渠道，整合有效資源，并應用于教學過程，以達到提高課堂教學效果的目的。高職院校應結合英語學科信息化建設實際，構建科學的教師信息化培訓機制，讓每一位英語教師都能有機會接受信息化培訓。

3 結語

美育對提高學生綜合素養發揮著重要作用。然而，總體上看，美育仍是整個高職教育中的薄弱環節。高職英語教師應堅定不移地利用信息化資源服務于教學，結合行動研究，不斷總結信息化視域下高職公共英語教學中的美育策略并及時加以反思、完善，打造充滿美感的具有吸引力的語言學習平臺，調動學生的學習積極性，提高參與度，實現提升學生綜合素養的目的。