高校英語課堂教學有效性的標準

李華

（贛州師范高等專科學校 外語系，江西贛州 341000）

當今高校英語課堂教學效果不盡人意，課堂上，學生沉迷于手機，無心認真聽課。這歸根結底是課堂教學出了問題，課堂教學設計沒有根據學生的身心發展水平和學生的需求，作為一位高校英語教師，尋找提高課堂教學有效性的途徑尤其重要，而這一切都需要從課堂教學有效性標準框架出發。根據孫亞玲的課堂教學有效性標準的內容，高校英語課堂教學活動中教師設計的教學目標、教學活動，教師本身的教學能力，教師采用的教學反饋以及教師的教學組織與管理都是課堂教學有效性的標準的內容，因此，提高高校英語課堂教學有效性應該從這些方面努力。

1 教學目標

教學目標是教師的教和學生的學通過合作來實現教學的預期效果，也是對課堂教學任務的具體化。教學目標是整個教學過程的導航燈，教學目標的制定直接影響教學活動的方向。高校英語課堂教學有效性的教學目標需要教師與學生的共同參與，其主要內容體現在以下五個方面：（1）教師所設計的教學目標有價值，體現高期望。教學目標不僅要有價值，還要能體現與課程框架和標準之間的聯系。（2）教學目標清楚、具體、可操作性強。所有的教學目標清楚，且評估方法可行。（3）教學目標適合學生需要。教學目標不僅考慮到班上學生個體還考慮到學生群體的不同需要，教學目標層次比較分明，體現了教學的公平性和因材施教的教學原則。（4）教學目標覆蓋全面，綜合性強，所涉及的目標深刻。教師設計的教學目標反映了學生建立學習的自主性。（5）教學目標要明確具體的考核內容和方式，且內容應與教學目標相關，評定的規格或標準清晰，而且明確地告知學生。

2 教學活動

教學活動是學校教學工作的基本形式，是由一連串相互聯系、前后銜接的環節構成的，這些環節包括復習→導入新課→講授新課→師生互動→課堂總結→布置作業。高校英語課堂教學有效性的教學活動包括：（1）教學情境的設置。教師能夠根據教學內容設置教學情境，教學情境的設置體現了教師個人教學經驗。在教學情境的設置過程中，教師應該考慮學生的建議。教學情境中所涉及的問題應與學生的認知水平和教學內容相關，也就是學生的“最近發展區”。（2）活動目標必須與教學內容一致。教師所設計的教學活動與教學目標一致，能反映出最新的專業研究和學科知識。（3）師生互動與生生互動。師生之間的課堂教學交流應該是輕松愉快的，教師表現出對每一個學生的關注與尊重，學生也同樣尊重教師。體現了教學的公平性，關心每一個學生的發展，學生表現出對的教師和教學的尊敬。學生彼此間表現出對同學的真誠關心，學習上相互競爭卻能夠互相幫助。（4）教學活動與作業。教師所設計的教學活動形式多樣，根據不同的教學目標有不同的教學形式。所有學生都能夠積極地投入到教師所設計的活動與作業中，學生能自發地組織活動。

3 教學能力

教學能力包括教師所掌握的教學理論知識和教學技能，英語教師除了要掌握教學理論知識和教學技能，還要熟練英語的聽、說、讀、寫、譯技能，熟悉中西方國家的文化差異。高校英語課堂有效性的教學能力主要表現以下方面：（1）教師能夠清晰、流利、準確地交流，能將要講授的內容成功地表達出來。對于教師的教學要求和程序，學生能夠一目了然。同時，教師應該有一定的專業敏感，通過對課堂教學的觀察預見一些學生容易產生的錯誤理解。教師口頭表達必須精確且富有感染力，書面表達正確整齊，能輕松地調控課堂氛圍。（2）善于運用提問與討論技術。面對學生不同認知思維層次，教師都能有針對性提出問題，并給學生留有足夠的時間回答。學生在回答教師提出的問題的過程中來拓展自己對知識的理解。教師允許學生討論題目，自發地參與和討論。（3）經常變換教學方法。教師的教學方法應該是多樣的，不同的教學內容應該采用不同的教學方法。學生對學習表現出極大的學習興趣，參與課堂教學意識強。（4）訓練學生的學習方法、思維、元認知能力。教師真正教給學生的不是知識本身，而是培養學生的學習方法和思維能力。（5）恰當地運用教學資源和信息技術。教師不僅要了解學校教學資源，還應該主動地尋找其他教學資源。教師所選用的教學資料、資源、技術要適合教學目標，能激發學生學習興趣，起到事半功倍的教學效果，提高課堂教學的有效性。

4 教學反饋

教學反饋是為了了解學生學習的情況，科學的教學反饋有利于調整教學進度和教學策略。教學反饋的制定要考慮到其實效性和高效性。高校英語課堂教學有效性的教學反饋主要體現在：（1）為學生提供反饋。教師應該經常為學生提供了及時的、一致性的反饋，這些反饋能讓學生用于改進以后的學習，包括學習方法和思維能力。（2）教師建立與家庭的溝通和交流。教師要主動地與學生家庭聯系，為其提供有關教學的信息，及時地與家長溝通有關學生積極或者消極的教學表現，教師處理方法得當。教師和學生能夠經常促使家庭參與到教學中來。（3）教學反思。教師提出一些非常具體可行的行動方案和方法，且能夠主動征求學生、同行的意見和建議，完善自己的方案和方法。（4）課堂評價。一堂課有效與否，實現了目標程度如何，教師都能準確地去評價。（5）評價方式。作業、測驗和考試是對教學內容的評價的方式，其內容和過程必須與教學目標相關。評價方式標準清晰，公正公平，操作性強。

5 教學組織與管理

教師的教學組織與管理能力是指教師對課堂教學中各種要素進行調控，使教學能夠順利進行的能力，高校英語課堂有效性的教學組織與管理主要體現在：（1）教師應該明確課堂紀律，課堂氣氛不能太過于嚴肅也不能太過于松散，體現教學的公平性。對違紀學生進行恰當處理，學生對課堂紀律表現出認同與服從，能夠積極配合教師教學活動。（2）創建健康學習文化。教師與學生經常要組織一些學習活動和教室環境布置等活動，在這個過程中，教師和學生在無形中建立并保持相互之間的高期望。學生以自己擁有的這樣的教師而自豪，對自己的學習活動表現出極大的樂趣，并自覺通過努力來提高自己。（3）有效分配、利用課堂時間。教師應該有較強的時間管理意識，根據教學內容合理安排教學時間，教師能高效地教學，學生也能夠有效地學習。（4）組織與管理教學過程。教師教學更替知識過渡自然，學生從教師課堂教學能得到較大的提高。每個小組的學生都能積極、獨立地投入到學習活動中，從學習活動中獲得快樂。（5）管理學生行為。學生都能明確自己的行為規范標準，并且在學習過程中身體力行。教師對學生的學習行為應該有前瞻性，并不時給學生提供建議。另外，學生在學習過程中能夠做到自我監控，彼此之間也能夠糾正他們學習活動中的不良行為，但前提是相互尊重對方。對于學生的錯誤行為，教師能夠及時做出有效的反應，積極關注學生個體需要。

6 結語

要想提高高校英語課堂的有效性，必須堅持長期性原則。作為一名高校英語教師，要把追求課堂教學有效性作為自己的長期目標。