思維導圖在獨立學院大學英語語篇教學中的應用

呂夢雷

（廣州大學華軟軟件學院外語系，廣東廣州 510990）

語篇分析法旨在從語篇上引導學生從文章的總體格局入手，引導學生通過分析文章的體裁、文章結構和文章的行文思路，最大限度地把握文章內容,從而培養學生的英語閱讀能力，來實現提高學生運用目的語進行交際的能力的教學目標。這種教學方法是英語閱讀教學的一次重大變革，更是一次大飛躍。從理論上來分析,運用這種教學方法來進行教學，有助于提高學生的英語閱讀技能和寫作技能，也能夠激發學生學習的能動性和自我效能感,從而促進目的語的習得,同時對于培養和高學生運用目的語來獨立解決問題的能力大有裨益。

然而伴隨著語篇教學法在大學英語教學中的大范圍使用，在實際教學中又呈現出了一些新的問題。其中一個非常突出的問題就是一些教師采用語篇分析進行教學時,完全只是強調把握課文的整體內容，而很少停留在句子和詞匯水平上,忽略了句法分析和詞匯運用的講解，欠缺語言點的操練。高圣兵在《大學英語語篇教學的若干問題》一文中，指出“對于我國大學英語教學而言，語篇和句法都不可偏廢。因為句法分析和篇章分析并非相互排斥，反而是互補的。句法分析為語篇分析提供了重要基礎和依據；離開了句法分析，學生無從進行語篇分析，他們對語篇的理解就感到困惑，缺乏’安全感’，從而最終可能會導致語篇教學的失敗”。

筆者亦認為在大學英語教學中，重語篇教學而輕句法教學的做法有失偏頗。所以筆者在任教的獨立學院的大學英語課堂教學中進行了教學實踐，從而得出結論，在英語閱讀教學中，語篇和句法均不可偏廢。在一次短期的小范圍教學實驗中，筆者進行了此類教學嘗試，在課堂學習時，集中進行純粹的語篇分析；而在語言分析方面只是點到為止，然后布置成作業，要求學生課后自學，完成練習。后來通過教學觀察和訪談，發現學生的語篇分析能力和信息捕捉能力得到了一定程度的提高，然而學生普遍反映學習效果差，覺得收獲甚微，對于文章的把握有如空中樓閣。該教學嘗試說明了就我校學生的基礎而言，課堂教學中缺失了語言學習和語言操練，英語學習完全無從談起；缺乏語言表達功底的培養，學生根本無法運用語言進行交際，實現運用語言解決問題的教學目標。在后來的教學嘗試和教學實驗中，筆者發現，只有將語篇教學法和句法分析有機結合起來，在語篇分析中適當融入句法分析，才能夠適應大多數大學英語學習者的特點，切實提高學生的英語能力，真正實現大學英語的教學目標。

思維導圖在大學英語教學中的運用能夠實現語篇分析教學法和句法分析的有效結合，并將語篇分析可視化，能夠幫助學生清晰地把握文章的思想精髓，切實有效地把握文章的行文思路和結構脈絡，同時在進行句法分析時能夠幫助學生將語言知識進行發散學習和關聯學習，將平時點滴積累的零散小知識點進行有機整合，有助于知識點的內化，完成語言知識的構建，然后通過結合語言點的操練，從而提高語言運用能力。

1 概念界定與理論基礎

1.1 語篇教學

語言學家哈里斯認為:“語言并非是一些雜亂無章的詞句的拼湊,而是由連貫的篇章形式表現出來的信息傳遞，有意義的表達”。因此李瀟穎在《大學英語語篇教學芻議》疑問中提出：“語言教學不能只停留在以詞匯為基本,以語法分析為手段的傳統教學模式上。所以，隨著語用學的影響日益增大,語篇教學法應運而生，這種教學法是一種基于宏觀社會語言學,注重強調言語的行為與活動,著重培養學習者用語言進行交際的能力的教學方法。

在《淺談語篇教學》一文中，蔡基剛提出，通過研究發現對學生閱讀理解和運用英語進行交流造成困擾和阻礙的根源不在于句子，他認為冠詞缺失,介詞錯用,時態誤用,以及偶遇的句子中的生詞，并不會對我們的理解造成非常大的妨礙,學生的理解問題出現在宏觀整體的理解上。反之,如果學生擁有相當大的詞匯量和扎實的語法基礎,并不能在準確地理解作者的思想方面表現更突出。如果學生具備豐富的文化知識,在理解篇章內容時就表現出非常明顯的優勢。他強調，英語教學要注重各方面的知識的傳授。作為一種交流的工具，英語是可以貫通古今,包羅萬象的。上至天文,下至地理,無所不及。所以，英語教學已經將各方面的知識的傳授,知識面的拓寬,認識世界的能力的提升作為義不容辭的一項教學任務。

1.2 思維導圖

思維導圖是一種將思維外化的圖形工具，通過樹狀的結構將思維過程呈現出來，展示出放射性思考過程，也就是將思維活動具體化、可視化，借助這種手段，從而促進靈感的產生及創造性思維的形成，通過圖文并茂的方式，即用圖畫、關鍵詞以及線條等呈現在紙上或者電腦上，將隱形思維過程顯性化。利用圖示來表征、組織、闡述知識并展現人們獲取知識和解決問題過程。

利用思維導圖，我們可以把一大堆雜亂、枯燥的信息轉化為彩色的，通過個人加工的有高度層級關系的并且融入個人創作和創意的圖畫，使之符合我們大腦處理事物的自然方式，因此而變得容易理解和記憶。因此，筆者認為，我們可以將思維導圖看作是將我們的思維過程表征為一種圖示，它能夠將我們的知識結構和我們表征知識時的思維以圖的形式呈現出來，可以視為一種將知識結構和我們的思維過程形象化、可視化的工具。

馬武林和陳鈺在 《思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討》中將思維導圖Mind Mapping與英語閱讀的教學結合起來進行了相關定義，是一種優秀的發散思維的工具，我們可以利用豐富的色彩來激發思維，利用強大的超級鏈接功能將大量雜亂無章的信息高度濃縮在圖畫里，層級式的關系能夠幫助我們將凌亂的知識系統化，從而使學習事半功倍。在課堂教學中，我們可以利用多媒體，制作出結構清晰的思維導圖，將閱讀材料的知識點和內容通過中心詞一級一級地展現出來。

思維導圖的制作有兩種：一種是手工制作，另一種是思維導圖軟件制作。手工制作比較方便、簡單。隨時隨地可以拿起筆和紙進行制作，以一個中心詞為發散點放射出多彩的圖形。在課堂教學中，教師還可以用粉筆和學生一起直接在黑板上制作出圖形，亦可通過提問的方式或者引導學生尋找關鍵詞等方法引導學生把握課文結構，然后一起現場繪制一個多彩的思維導圖。使用電腦軟件來制作思維導圖就相對復雜些，制作者必須懂電腦，也要會應用思維導圖軟件，而且在使用電腦軟件來制作思維導圖的初級階段，由于對各種操作不熟練，因此耗時費力。但用利用電腦制作的思維導圖比較漂亮，對于不具備繪畫功底的人來說，比較實用；同時利用電腦制作的思維導圖易于保存，在制作過程中還能夠用復制粘貼等功能，所以在經過一段時間的摸索和適應后，這種制圖方式比較容易操作。制作思維導圖的軟件主要有Mind Manager,Mind Mapper,Brainstorm等。其中，Mindmapper是比較常用的一款軟件，它通過最接近人腦思維的方式來幫助制圖者展現觀點、呈現思維過程，它很好地利用了圖形、象征圖示、筆記、色彩等因素來制作出圖形，從而使得展示的內容更容易被理解和記住。筆者在本文中所制作的思維導圖就是運用Mind Mapper來完成的。

2 思維導圖在大學英語語篇教學中的應用

筆者選取了“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材（外語教學與研究出版社）——新視野大學英語3（第三版）讀寫教程，第三單元的文章“Audrey Hep burn-A True Angel in This World”為例來說明在大學英語教學中，筆者如何利用思維導圖來進行語篇教學。

教學步驟1：教師根據第三單元標題，要求學生課前進行相關背景知識的搜集，然后課堂上通過設置相應問題，引導學生進行話題導入，展開對人物——Audrey Hepburn的背景知識拓展。接下來播放一段關于Audrey Hepburn的視頻，然后根據所討論的背景知識的內容和視頻的內容，教師引導學生現場繪制背景知識思維導圖，圍繞相應主題鼓勵學生進行發散性思維，相應成果展示如圖1所示。

然后教師要求學生參照此思維導圖，圍繞主題Audrey Hepburn進行相關討論，并將材料進行梳理，然后邀請學生上臺用英語進行presentation。

圖1 Audrey Hepburn——背景知識思維導圖

圖2 Audrey Hepburn——詞匯思維導圖

梳理與主題相關的背景知識，幫助學生建立清晰可見的思路圖，然后圍繞思維導圖進行presentation,首先可以幫助學生克服害怕表達時忘記后面要表達的內容而產生的慌亂心理，幫助他們建立口頭表達的自信心，而缺乏自信是中國大多數學生口語表達能力踟躕不前的一個最大的阻力；同時確保學生表達時言之有物，在以往要求學生進行此類presentation時，筆者發現大多數學生由于各種原因并沒有任何準備，在被要求進行展示時，就完全根據自己的了解或者道聽途說胡亂的介紹，偏愛用幾個簡單的形容詞，諸如“beautiful”“nice”“kind”等給一個人貼標簽，簡單潦草的敷衍了事；有了思維導圖的幫助，學生就可以根據思維導圖展示的內容，通過語言組織、加工和相應的拓展，順暢地表達出來相關內容即可。還可以幫助學生提高口頭表達時的邏輯性，少部分學生在接收到學習任務時，做了相應準備，然而任務完成的效果也是差強人意的，要么就是讀稿，要么就是讀PPT，即便有個別的學生能夠有部分拓展的，表達時欠缺條理，邏輯不清楚，這樣大大限制了表達時的自主發揮，也大大降低了表達的趣味性和吸引力，給聽課的學生帶來了很大的困擾，很多學生表示跟不上。利用思維導圖進行展示，展示者根據思維導圖的結構來組織語言，高屋建瓴，從整體出發，然后具體到細節內容，表達的邏輯性和層次感非常好；同時也能夠給展示的學生和聽課的學生提供清晰的圖示，減少了語言溝通的障礙。最后，思維導圖形成的可視化的信息圖示幫助學生建立了比較立體化的背景知識體系，有助于其后的篇章理解。

教學步驟2：在對背景知識有了一定了解的基礎上，教師講解本課教學目標，檢查學生詞匯預習的情況，引導學生進行詞匯聯想拓展，然后和學生一起繪制詞匯思維導圖，如圖2所示。

對于英語學習者來說，單詞、零散瑣碎的知識點、短語和句型的記憶和運用是一個非常令人頭疼的問題，筆者常常聽到學生有這樣的困惑，從小學習的英語單詞、語法點、短語句型數不勝數，好像學了很多東西，又好像沒有學到，或者學過之后又忘記了，真正需要運用的時候卻總是想不起來；雖然現在的網絡如此發達，通過網絡我們可以隨時查閱、獲取知識，似乎可以學到很多東西，但是這些都是零零散散的，不系統的，尚且談不上靈活運用，就記憶這一項常常是事倍功半的，學生總是花費大量的時間和精力來完成記憶，然而效果卻總是不盡如人意的。究其根源就是學生被動接受知識，沒有經過自己的建構，將其內化，形成內在的體系，學習的知識都是碎片化的，沒有自我知識體系的建構。通過一學年的教學實踐，筆者認為，思維導圖在這個環節的使用，能夠有效地幫助學生將學習的單詞、零散知識點、短語、句式進行整合、重構，形成自己獨特的體系，并通過不斷的運用，真正完成知識的內化。

教學步驟3：進入課文閱讀部分。首先檢查學生課前進行fast reading的情況，和學生一起完成課后reading comprehension部分的習題。然后引導學生進入課文精讀環節。Step1：Main idea&structure。如圖 3所示，要求學生根據快速閱讀的印象，對文章的體裁進行一個判定，學生根據課文的行文，判斷文章是一篇biography，即人物傳記。然后教師拋出一個問題：How will you organize a biography for one you admire most?根據傳記的行文特點，得出結論：一篇人物傳記的結構一般由三部分構成：（1）人物成就的簡要介紹。（2）生平介紹（一般按照時間順序進行介紹）。（3）總結。同時結合人物傳記自身內容的安排，一般都是對于5W——who,when,what,why,where中的who,when&what的詳細介紹。根據以上兩點，教師引導學生結合文中的一些線索詞和關鍵詞，一起將課文的結構進行相應劃分——Part I Introduction 簡要介紹 （para.1-para.2）;Part II Main body主體——生平介紹（para.3-para.14）;Part III Conclusion總結（para.15）。在以上分析的基礎上，概括文章的中心思想，然后教師和學生一起繪制文章結構思維導圖，如圖3所示。Step2:Detailed reading。教師通過設置的問題，引導學生將文章的具體內容、行文脈絡進行細節梳理，對文章的每一段的具體構建和行文思路進行細節把握。

圖3 Audrey Hepburn——文章結構思維導圖

在完成課文的講解時，筆者采用了思維導圖和PPT結合的方式進行，運用思維導圖對文章的總體結構和思路布局進行整體把握，便于將作者的行文思路像樹枝一樣鋪展開來，幫助學生從全局的角度建立對文章的認知，從而對文章的結構和行文思路有非常清楚地掌握，這樣幫助學生克服了以往容易孤立地理解局部而無法清晰地了解各個部分之間的內在關聯的局限性。由于空間的限制，筆者在進行細節剖析時，采用了PPT進行展示，引導學生進行細節學習，深入探索文章的行文思路和內在的邏輯安排以及寫作手法。筆者通過觀察發現，這一方法的使用為學生在運用英語進行表達時的邏輯思維能力的提高起到了意想不到的效果。

教學步驟4：完成了對文章的分析之后，教師引導學生學習文章的遣詞造句和語用修辭，體味文章的寫作風格，然后進行語言知識、句法學習，進入到language focus環節。教師先引導學生找出每個部分的語言點和句型，然后教師用PPT展示出文章中的重點語言點和句型，并進行操練和拓展。

3 結語

思維導圖在大學英語語篇教學中的應用，能夠引導學生在背景知識的學習時，通過中心詞來進行頭腦風暴，利用豐富的色彩來激發思維，利用強大的超級鏈接功能將大量雜亂無章的背景知識高度濃縮在圖畫里，通過層級式的關系幫助我們將凌亂的信息系統化，提高學生學習和識記文化背景知識的效率，從而幫助學生提升文化素養；在分析文章時，幫助學生高屋建瓴，從整體、大局著手，清晰地把握文章的行文脈絡，梳理文章結構，然后步步為營地深入剖析課文細節，挖掘文章的邏輯關聯，通過問題的設置，聚焦細節，層層深入，環環相扣，引導學生對文章的內容進行深層次的探索，提高了課堂教學效果，有效促進學生對文章的理解，幫助學生提高閱讀技巧，培養并且提升了學生的閱讀能力，同時還能幫助學生提高邏輯思維能力；在語言點、句法的學習環節，思維導圖能夠幫助學生完成知識碎片的自我建構，通過新舊知識的整合，促進知識的內化，提高學習效率。與此同時，運用思維導圖進行語篇教學轉變了在傳統大學英語教學偏重語言點和句法的學習，或者對整篇課文進行翻譯教學中，學生被動接受的局面，引導學生對文章的內容進行積極主動的探索，在繪制思維導圖時能夠進行自我創作，從而極大地提高了學生的學習興趣，激發了提高了學生學習英語的自我能動性和自我效能感。更重要的是，將思維導圖運用在大學英語語篇教學中，能夠更清晰地展示和體現語言表達的內在關聯和邏輯，從而提高學生的邏輯思維能力。