高校教師信息化教學能力發(fā)展的調(diào)查研究

章根紅，李洪全，董偉偉

（東南大學成賢學院，江蘇南京 210000）

教師是教學工作的重要組織者、引導者和活動的實施者，其自身綜合素質(zhì)能力的高低在很大程度上會對教學工作的順利開展造成直接的影響。為此，在信息化教育改革背景下，我們不僅要重視教學方式方法、教學理念、教學模式等方面的信息化變革，更為重要的是需要重視教師信息化教學能力的建設(shè)工作。結(jié)合當前高校教師教學能力現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，結(jié)合信息化時代特色，來有針對性、有選擇、有重點地對教師的信息化教學能力予以完善。

1 高校教師信息化教學能力現(xiàn)狀

筆者在開展調(diào)查之前設(shè)計了相關(guān)調(diào)查問卷，對信息化教學能力現(xiàn)狀進行了深入調(diào)查。

1.1 不同年齡教師的信息化教學能力

據(jù)表1可知，年齡不同，教師的信息化教學能力也不相同。35歲以下教師具有較高的信息化教學能力；36～45歲教師的信息化教學能力一般；45歲以上教師的信息化教學negligible較差，甚至有些45歲以上教師不具備信息技能，缺乏信息化教學能力。

表1 不同年齡教師的信息化教學能力

1.2 信息化專業(yè)知識和技能不同

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的信息化專業(yè)知識和技能存在著一定差異，有些教師參加了信息技術(shù)培訓，學習了系統(tǒng)的信息知識和先進的信息化教學方法，信息化教學能力較高。然而，有些教師沒有參加過信息技術(shù)培訓，也沒有系統(tǒng)學習信息技術(shù)科恒，信息化教育知識和技能的學習僅僅依靠自己自學，缺乏專業(yè)人員的指導，不了解信息化教學的科學方法，信息化教學能力較低。

1.3 信息技術(shù)使用熟練程度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都能夠使用電子軟件和辦公郵件進行文件傳送，也能夠使用信息技術(shù)進行教學資源下載，并將教學資源上傳到相關(guān)學習平臺中，為學生提供充足的學習資源。然而很多教師不會使用視頻、音頻等編輯軟件來制作教學素材。教師的信息技術(shù)使用程度存在著較大差異，信息化教學能力水平存在一定差異。

2 高校教師信息化教學能力影響因素

2.1 外部因素

高校的支持和指導對教師信息化教學能力有著重要影響，具體來講，如果高校教師的信息化教學能夠得到學校技術(shù)人員的指導和有經(jīng)驗教師的幫助，其信息化教學能力提升較快。反之，如果高校沒有為教師提供信息技術(shù)資源、平臺、技術(shù)引導等，教師的信息化教學能力提升較慢。此外，高校信息化設(shè)施及環(huán)境會影響高校教師信息化教學能力的提升。具體來講，如果高校具備充足的信息化硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，能夠為教師的信息化教學提供硬件技術(shù)支持和軟件技術(shù)支持，鼓勵信息技術(shù)的使用，能夠促進信息化教學，積累教師的信息化教學經(jīng)驗。

2.2 教師個人因素

教師年齡會影響信息化教學能力，年齡較大的教師對信息技術(shù)的接觸較少，缺乏系統(tǒng)的信息知識和技能學習，信息化教學能力較低。而青年教師接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)教育，能夠運用信息技術(shù)開展教學，信息化能力較強。同時，教學習慣對信息化教學能力影響較大，如果教師能夠在教學中養(yǎng)成使用信息技術(shù)設(shè)備、通過信息技術(shù)平臺收集教學資料、運用信息技術(shù)進行教學互動、資源分享等教學習慣，教師的教學工作將離不開信息技術(shù)，其信息化教學能力也會逐漸提升。反之，如果教師缺乏信息技術(shù)實用習慣，教學工作完全脫離信息技術(shù)，信息化教學經(jīng)驗較少，信息化教學能力提升緩慢。

3 高校教師信息化教學能力發(fā)展的策略

3.1 完善教師評價體系

完善教師評價體系是提升教師信息化教學能力的重要途徑，因此，高校應(yīng)積極完善教師評價體系。為此，高校應(yīng)將信息化教學納入教師評價范疇，客觀評價教師的信息技術(shù)水平、信息技術(shù)在專業(yè)學科教學中的應(yīng)用效果、信息素養(yǎng)等，強調(diào)教師評價的激勵作用，激發(fā)教師的信息化教學主動性，促進教師對信息技術(shù)的自主學習，進而提高信息化教學能力。

3.2 健全教師培訓體系

高校培訓對教師信息化教學能力的發(fā)展有著重要的促進作用，因此，高校應(yīng)積極健全教師培訓體系。為此，高校應(yīng)定期開展信息化教學培訓，加強教師對信息化教學技能的學習，確保每位教師都參加信息化培訓，并對教師的信息技術(shù)、信息化知識、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)的教學應(yīng)用等培訓內(nèi)容進行考核，要求教師在通過考核之后才能夠運用信息技術(shù)進行教學，確保教師科學的信息化教學方法。并且，高校應(yīng)積極鼓勵教師參加高校教育類專業(yè)的繼續(xù)教育，加強教師對信息化理念、素質(zhì)教育理念、信息化教學方法等教育知識和技能的學習，促進教師綜合教學能力的提升。

3.3 轉(zhuǎn)變教師理念

教師理念直接影響著其信息化教學能力，因此，高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教師理念，引導教師樹立科學的教育理念。為此，高校應(yīng)深化教師對信息技術(shù)的認識，強調(diào)信息技術(shù)對教學改革的促進作用，使教師認識到信息技術(shù)是現(xiàn)代教育的重要工具和手段，鼓勵教師在教學中運用信息技術(shù)，豐富教師的信息技術(shù)教學經(jīng)驗，逐步提高教師的信息化教學能力。并且，高校教師應(yīng)改變職業(yè)觀念，重視專業(yè)發(fā)展，積極學習先進的信息技術(shù)，學習信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用理念和方法，端正信息化培訓態(tài)度，認真學習信息技術(shù)教學，在提高信息化教學能力的同時實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。同時，高?？梢蚤_展信息技術(shù)講座，為教師展示其他學校信息化教學的成就，提高教師對信息技術(shù)的重視，改正教師對信息化教學的錯誤看法。

4 結(jié)語

綜上所述，通過上述分析，我們對目前高校教師信息化教學能力內(nèi)容、現(xiàn)狀、意義等有了一個相對全面的了解。在下一步的高校教師能力建設(shè)工作過程中，高校要組織本校的教育管理、監(jiān)督、技術(shù)等部門組成合力，重拳出擊，共同對本校教師的信息化教學能力進行全面培育。