“伴性遺傳”

吳冬梅

摘 要：以提升學生核心素養(yǎng)為目標，模擬真實的咨詢環(huán)節(jié)，將核心素養(yǎng)目標落實到課堂中去。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；伴性遺傳；教學設計

生物核心素養(yǎng)是學生在解決真實情景中的生物學問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。問題境脈是指基于生物學素養(yǎng)的教學要求，教師創(chuàng)設的原始、真實、未知的問題情景，并以此為主線，將教學內容融合于整個教學過程。本文以人類紅綠色盲和抗維生素D的改編故事為咨詢案例，通過模擬咨詢，圍繞“伴性遺傳”教學目標，推理分析其遺傳方式和特點，并以咨詢程序為線索，問題為驅動，帶領學生探究，完成知識構建。

一、核心素養(yǎng)目標

生命觀念：了解伴性遺傳現象的類型與特點；理解伴性遺傳與遺傳規(guī)律的關系；理解伴性遺傳現象的原理與遺傳方法。

理性思維：通過模擬遺傳咨詢，關注遺傳學知識與生活實際的結合，探究紅綠色盲遺傳方式活動培養(yǎng)學生運用已有知識進行分析、提出假設、設法求證的科學探究素養(yǎng)。

科學探究：運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲等遺傳規(guī)律；以此培養(yǎng)學生處理信息、概括和總結能力；樂于并善于團隊合作。

社會責任：嘗試解決生產生活中的遺傳學問題的擔當和能力。以造福人類的態(tài)度和價值觀，關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋。

二、教學重點、難點

重點：伴性遺傳特點。

難點：紅綠色盲遺傳規(guī)律。

三、教學設計思路

創(chuàng)設真實問題情景，模擬遺傳咨詢室，以三個咨詢案例為主線，將教學內容融合于整個教學過程。

四、教學實施

1.課堂引入有關色盲矯正眼鏡的視頻，學生感受科技帶給病患的福利，然而有些遺傳病會給患者乃至社會帶來沉重的負擔，面對這樣的疾病我們更應該做的是什么呢？不是事后的彌補，而是通過遺傳咨詢和相關檢測，盡可能地避免或者減少遺傳缺陷發(fā)生。

設計意圖：教師的倡導，引發(fā)學生的社會責任，激發(fā)學生學習遺傳知識的興趣，為成立學校遺傳咨詢室做好鋪墊。

2.模擬咨詢前的準備工作：

（1）班級分為12個小分隊

設計意圖：增強團隊的合作和競爭意識，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）教師作為咨詢顧問先介紹伴性遺傳，包括伴性遺傳的概念、類型及人類性染色體上同源和非同源區(qū)段

設計意圖：為后面學生分析紅綠色盲的遺傳方式提供資料和信息。

3.模擬咨詢案例一：

（1）道爾頓送禮物故事改編，改為某同學送媽媽襪子，按照咨詢程序繪制家系圖

設計意圖：改編后更貼近學生的距離，讓學生身臨其境地感受遺傳咨詢過程，迫切地想為同學解決問題，變被動學習為主動學習。

（2）設計三個問題串：控制紅綠色盲的基因是顯還是隱？是常還是性？在X還是在Y上？為什么？小組討論，對紅綠色盲遺傳方式根據家系圖做出推測（書中資料分析中的家系圖）；分析出遺傳方式后請2個咨詢小組各選一位代表，用遺傳圖解的方式解釋某學生的疑惑，如解釋不清請其他組補充

設計意圖：（1）運用已有知識探索紅綠色盲的遺傳方式，提升科學探究素養(yǎng)。（2）在解決問題的過程中熟悉伴性遺傳基因型，規(guī)范遺傳圖解的寫法。

4.模擬咨詢案例二：

判斷網絡中一份關于紅綠色盲的診斷是否正確，請一個咨詢小組派出一名代表用遺傳圖解解釋診斷的對錯。

設計意圖：解決實際問題，診斷科學素養(yǎng)達成情況。

5.結合學生書寫的遺傳圖解，根據問題：（1）色盲基因的來龍去脈。（2）如何傳遞的？有什么規(guī)律？各組競爭看哪組答得快、準，然后相互矯正補充。

設計意圖：根據問題提示總結伴X隱性遺傳病的特點，發(fā)展理性思維。

6.模擬咨詢案例三：

有關抗維生素D佝僂病的改編案例，展示家系圖（如圖）

根據提示已知此病基因位于X染色體上，分析基因是顯還是隱？確立遺傳方式后選一組代表到黑板上用遺傳圖解解釋患者的疑問。相互補充總結伴X顯性遺傳病的遺傳特點

設計意圖：（1）通過探究伴X顯性遺傳的遺傳方式，進一步提升科學探究素養(yǎng)。（2）熟悉鞏固遺傳圖解，總結伴X顯性的特點，發(fā)展學生解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力，提升社會責任這一核心素養(yǎng)。

7.友情提示：遺傳咨詢的基本步驟只是模擬，有些環(huán)節(jié)欠缺科學，需要嚴謹。

五、教學反思

本節(jié)教學設計依據模擬咨詢，以“設置情境—提出問題—解決問題—實踐應用”為主線，培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)學生學習興趣、提升學生科學素養(yǎng)。在本節(jié)課的教學與學習中根據學生的認知基礎和思維水平，預設問題和任務，讓學生自發(fā)、有效地自主學習，提升學習能力。所以學生的認知水平不同最終達到的預期目標可能不同，好的可以達到應用遺傳學知識熟練解決相關實際問題，基礎差的只能掌握到熟悉遺傳圖解這一步。

參考文獻：

王星喬，滕英巧，汪紀苗，等.基于生物核心素養(yǎng)的教學設計[J].生物教學，2017（5）.