生本教育下初中語文閱讀教學(xué)初探

張逢春

【摘要】初中階段在學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯中起到承上啟下的作用，總結(jié)小學(xué)的學(xué)習(xí)成果，為高中語文打下基礎(chǔ)具有十分重要的意義。初中是學(xué)生十分重要的發(fā)展時(shí)期，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、口語表達(dá)能力、語言思維能力、文學(xué)素養(yǎng)和語言創(chuàng)造能力都得到了質(zhì)的飛躍。語文的內(nèi)容龐大，涉及范圍廣泛，如何進(jìn)行好初中語文教學(xué)是教育體系中重要的一環(huán)。本文從生本教育理念入手，分析生本教育理念在語文學(xué)科中的應(yīng)用，重點(diǎn)針對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，并舉出在課堂上進(jìn)行強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】生本教育;初中語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、 走近“生本教育”——引領(lǐng)語文閱讀教學(xué)

《普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的組成部分，也是語文教學(xué)過程中的重中之重 。而生本教育理念就在強(qiáng)調(diào)：初中語文閱讀教學(xué)是在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以選擇一個(gè)人或者與同學(xué)組成合作小組，在教師的課前提示下，積極主動(dòng)地探尋有意義的問題，并在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)交流。因此，“生本教育”理念指導(dǎo)下的初中語文閱讀教學(xué)，既可以為初中語文閱讀教學(xué)提出可操作性建議，促進(jìn)其自身健康蓬勃發(fā)展，也可以切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求;既可以確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，也能幫助教師完成角色轉(zhuǎn)變。也正如著名教育學(xué)者郭思樂教授所說，“生本教育創(chuàng)造了一種條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)自自身，學(xué)生的變化主要來自自己的生命，而這又形成了一種自激勵(lì)系統(tǒng)，他們將不斷地獲得自身成長(zhǎng)的激勵(lì)，從而更加廣泛深入地接觸外界，滿懷信心地走向未來。”

二、前置閱讀書目——建立“大語文教育觀”

很多年來，把“學(xué)語文”等同于“學(xué)語文課本”，這一認(rèn)識(shí)導(dǎo)致師生把大量時(shí)間花費(fèi)在學(xué)語文課本上，不重視課外閱讀。傳統(tǒng)課堂往往總是在課文講解完之后推薦一兩本相關(guān)閱讀書目，而大多數(shù)時(shí)候就成了可有可無的擺設(shè)，師生不重視，閱讀落實(shí)不了。而生本課堂強(qiáng)調(diào)前置性閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課前、周前、月前或?qū)W期前就準(zhǔn)備一些閱讀書目，在經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀之后有了思考，課堂上的交流又給學(xué)生提供最充分的展示空間。著名學(xué)者錢理群說：“學(xué)好語文有很多因素，但最核心、最根本的方式就是閱讀?！敝袊?guó)家庭教育標(biāo)志性人物尹建莉也說，“學(xué)語文不要光學(xué)語文課本，必須要有豐富的課外閱讀”。生本課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，課堂則更多成為分享與交流的平臺(tái)，所以，閱讀書目與問題設(shè)置都在課堂之前，是前置而不是后置。在語文大閱讀教育觀下更容易理解課本內(nèi)容，而課本內(nèi)容又引發(fā)了更廣闊的閱讀空間，使學(xué)生的思維與表達(dá)得到升華。

三、強(qiáng)化思考表達(dá)——喚起閱讀興趣

閱讀是孩子的本性，不愛閱讀的孩子十有八九是由于父母或老師不當(dāng)?shù)慕逃绞剿?，不是引?dǎo)錯(cuò)了就是干涉過多。大多數(shù)時(shí)候，一個(gè)孩子不會(huì)因?yàn)槁犝f閱讀是一件重要的事就愉快地去閱讀，只可能因?yàn)樽陨砀杏X到閱讀是一件有趣的事情而拿起一本書。尹建莉說，只有“有趣”，才能讓孩子實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng);只有實(shí)現(xiàn)了閱讀活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)“有用”。“以孩子的興趣和愛好為核心去引導(dǎo)閱讀，是家長(zhǎng)和老師應(yīng)遵循的唯一道路，離開了這個(gè)基本之道，一切努力都是低效或無效的”。引導(dǎo)要做到“無痕”而“有心”，父母、老師首先要不斷地自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)，這是“有心”;才能潤(rùn)物細(xì)無聲地呵護(hù)、喚醒孩子的閱讀天性，這就是“無痕”。作為學(xué)校教育的課堂，喚起興趣最主要的方式就是讓學(xué)生積極思考、自由表達(dá)。而思考與表達(dá)恰恰也是生本課堂所推崇的重要交流方式。

四、轉(zhuǎn)變提問方式——點(diǎn)燃生本課堂

生本理念的提出者郭思樂教授指出，轉(zhuǎn)變教師角色，從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、協(xié)助者，主要的工作必須是靠學(xué)生自己的思維、活動(dòng)來完成。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí);要變師本的“有為”為生本的“無為”。區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸式的課堂形式，生本課堂更注重師生之間的開放式提問，一堂課中老師總是精練地提問引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生，最大限度使之自覺、創(chuàng)造性地收獲知識(shí)，鍛煉能力。所謂開放式提問，最初是來源于心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語。開放式提問，是指咨詢師提出的問題沒有預(yù)設(shè)答案;而封閉式提問，是提出的問題帶有預(yù)設(shè)答案。課堂教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上也是老師引領(lǐng)學(xué)生自我探索的一個(gè)過程，這里師生之間的對(duì)話方式就尤為重要。良好的提問方式對(duì)學(xué)生而言是啟發(fā)、點(diǎn)燃和引領(lǐng);無效的提問方式則是堵塞與迷惑。因此，生本課堂開放式提問應(yīng)該多于封閉式提問。

有這樣一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)課例，一位老師講的是《再塑生命的人》。從一開課就一直在激發(fā)學(xué)生提各種問題，每一個(gè)學(xué)生站起來提完一個(gè)問題，老師都會(huì)說提得好，再繼續(xù)下一個(gè)提問者，就這樣一連提問了十幾個(gè)學(xué)生，整個(gè)過程與后續(xù)環(huán)節(jié)中都沒有對(duì)問題進(jìn)行任何實(shí)質(zhì)性的回應(yīng)，也沒有聽到學(xué)生進(jìn)行分享與交流。其實(shí)這樣的激發(fā)就只是流于了形式，學(xué)生在課堂上沒有獲得真正的啟發(fā)。這種看似很開放的提問方式，也不是真正的生本課堂的實(shí)質(zhì)。因?yàn)樗鄙偾∪缙浞值幕貞?yīng)?！芭c傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同的是，真正的生本教育理念指引下的語文閱讀教學(xué)，要求學(xué)生應(yīng)主動(dòng)利用現(xiàn)有的知識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)去理解文本、感悟文本，最終得以體味作者情感升華。教師要做到有效提問，就必須在課前的問題預(yù)設(shè)中花工夫，在課堂學(xué)生的分享與交流中適時(shí)回應(yīng)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）