生本教育下初中語文閱讀教學初探

張逢春

【摘要】初中階段在學生語文學習生涯中起到承上啟下的作用，總結小學的學習成果，為高中語文打下基礎具有十分重要的意義。初中是學生十分重要的發展時期，學生的語言運用能力、口語表達能力、語言思維能力、文學素養和語言創造能力都得到了質的飛躍。語文的內容龐大，涉及范圍廣泛，如何進行好初中語文教學是教育體系中重要的一環。本文從生本教育理念入手，分析生本教育理念在語文學科中的應用，重點針對閱讀教學進行研究，并舉出在課堂上進行強化閱讀訓練的實際經驗。

【關鍵詞】生本教育;初中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、 走近“生本教育”——引領語文閱讀教學

《普通初中語文課程標準》指出，閱讀教學是語文教學的組成部分，也是語文教學過程中的重中之重 。而生本教育理念就在強調：初中語文閱讀教學是在閱讀教學過程中，學生可以選擇一個人或者與同學組成合作小組，在教師的課前提示下，積極主動地探尋有意義的問題，并在規定的時間進行匯報交流。因此，“生本教育”理念指導下的初中語文閱讀教學，既可以為初中語文閱讀教學提出可操作性建議，促進其自身健康蓬勃發展，也可以切實落實新課程標準要求;既可以確立學生在教學過程中的主體地位，也能幫助教師完成角色轉變。也正如著名教育學者郭思樂教授所說，“生本教育創造了一種條件，使學生的學習動力發自自身，學生的變化主要來自自己的生命，而這又形成了一種自激勵系統，他們將不斷地獲得自身成長的激勵，從而更加廣泛深入地接觸外界，滿懷信心地走向未來。”

二、前置閱讀書目——建立“大語文教育觀”

很多年來，把“學語文”等同于“學語文課本”，這一認識導致師生把大量時間花費在學語文課本上，不重視課外閱讀。傳統課堂往往總是在課文講解完之后推薦一兩本相關閱讀書目，而大多數時候就成了可有可無的擺設，師生不重視，閱讀落實不了。而生本課堂強調前置性閱讀作業，讓學生在課前、周前、月前或學期前就準備一些閱讀書目，在經過一段時間的閱讀之后有了思考，課堂上的交流又給學生提供最充分的展示空間。著名學者錢理群說：“學好語文有很多因素，但最核心、最根本的方式就是閱讀。”中國家庭教育標志性人物尹建莉也說，“學語文不要光學語文課本，必須要有豐富的課外閱讀”。生本課堂強調先學后教，課堂則更多成為分享與交流的平臺，所以，閱讀書目與問題設置都在課堂之前，是前置而不是后置。在語文大閱讀教育觀下更容易理解課本內容，而課本內容又引發了更廣闊的閱讀空間，使學生的思維與表達得到升華。

三、強化思考表達——喚起閱讀興趣

閱讀是孩子的本性，不愛閱讀的孩子十有八九是由于父母或老師不當的教育方式所致，不是引導錯了就是干涉過多。大多數時候，一個孩子不會因為聽說閱讀是一件重要的事就愉快地去閱讀，只可能因為自身感覺到閱讀是一件有趣的事情而拿起一本書。尹建莉說，只有“有趣”，才能讓孩子實現閱讀活動;只有實現了閱讀活動，才能實現“有用”。“以孩子的興趣和愛好為核心去引導閱讀，是家長和老師應遵循的唯一道路，離開了這個基本之道，一切努力都是低效或無效的”。引導要做到“無痕”而“有心”，父母、老師首先要不斷地自我學習、自我成長，這是“有心”;才能潤物細無聲地呵護、喚醒孩子的閱讀天性，這就是“無痕”。作為學校教育的課堂，喚起興趣最主要的方式就是讓學生積極思考、自由表達。而思考與表達恰恰也是生本課堂所推崇的重要交流方式。

四、轉變提問方式——點燃生本課堂

生本理念的提出者郭思樂教授指出，轉變教師角色，從傳授者變為引導者、協助者，主要的工作必須是靠學生自己的思維、活動來完成。教師要從組織教學轉向組織學生的學習，從設計教學轉向設計學習;要變師本的“有為”為生本的“無為”。區別于傳統灌輸式的課堂形式，生本課堂更注重師生之間的開放式提問，一堂課中老師總是精練地提問引領、啟發學生，最大限度使之自覺、創造性地收獲知識，鍛煉能力。所謂開放式提問，最初是來源于心理學的專業術語。開放式提問，是指咨詢師提出的問題沒有預設答案;而封閉式提問，是提出的問題帶有預設答案。課堂教學的過程實質上也是老師引領學生自我探索的一個過程，這里師生之間的對話方式就尤為重要。良好的提問方式對學生而言是啟發、點燃和引領;無效的提問方式則是堵塞與迷惑。因此，生本課堂開放式提問應該多于封閉式提問。

有這樣一個現場課例，一位老師講的是《再塑生命的人》。從一開課就一直在激發學生提各種問題，每一個學生站起來提完一個問題，老師都會說提得好，再繼續下一個提問者，就這樣一連提問了十幾個學生，整個過程與后續環節中都沒有對問題進行任何實質性的回應，也沒有聽到學生進行分享與交流。其實這樣的激發就只是流于了形式，學生在課堂上沒有獲得真正的啟發。這種看似很開放的提問方式，也不是真正的生本課堂的實質。因為它缺少恰如其分的回應。“與傳統的閱讀教學不同的是，真正的生本教育理念指引下的語文閱讀教學，要求學生應主動利用現有的知識和情感經驗去理解文本、感悟文本，最終得以體味作者情感升華。教師要做到有效提問，就必須在課前的問題預設中花工夫，在課堂學生的分享與交流中適時回應。”

參考文獻

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（編輯：張曉婧）