淺談初中語文閱讀教學板書設計的基本原則

【摘要】板書就是用簡潔精練的文字語言，搭配合適恰當的符號圖式，來向學生傳授知識的教學形式。它是課堂教學的重要輔助手

段，也是學生學習的重要媒介。在語文閱讀教學的板書設計中，應遵循梳理文本的脈絡、體現教學目標、突出重難點、精練書寫語言等原則，從而最大限度地實現語文閱讀教學板書的科學化和藝術化，讓學生在收獲知識的同時也能獲得美的享受。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;板書設計;原則

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

什么是板書呢？即運用簡潔精練的文字語言，搭配合適、恰當的符號圖式，來向學生傳授知識的教學形式。而語文板書也是如此。它一直是輔助教師教學的重要手段，也是幫助學生學習的重要媒介。“好的板書是一份優秀的微型教案，它能幫助學生直觀地認清文章的脈絡、抓住課文的重點、難點，加深對課文的理解和記憶，提高學生整體感知和概括的能力。”它可以提高教師教學的質量，更可以提高學生學習的效率。因此，板書設計在我們的課堂教學中應予以重視，板書設計也遵循一些原則。

一、梳理文章脈絡，具有形式美

板書以簡單的文字符號，搭建文章的框架，梳理文章的脈絡，就像一個說明書一樣，準確地指示每一個步驟，能夠幫助學生更快地把握文章的線索和結構。

梁衡的《夏》是一篇文質兼美的散文。歷代文人寫了很多贊美四季的作品，卻很少贊美夏天，而梁衡卻獨辟蹊徑，大聲贊美夏天。他用富有表現力的語言，寫出了夏天緊張、熱烈、急促的特點，表達了作者對夏天的熱愛和對勞動者的贊美。以上的板書設計，先點出夏天是承前啟后、生命交替的季節，進而點出夏天的特點，一一標出。然后引發對金黃和黃金的討論，勾出文章的線索，脈絡清晰。梁曉聲在《靜夜時分的梁衡》中這樣評價他：梁衡很謙虛;梁衡待人誠懇;梁衡品格高尚得令人心顫;梁衡的百姓心不需要強調。也就是梁衡對于勞動者的關注，是在他的作品中一再表現的主題。最后，將板書整體性地寫成一個人字的形狀。

而列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》是一篇童話，文章講述了一位姑娘和她的母親出于愛心而讓出了生命般珍貴的水，她們的愛心升騰到空中，幻化成普照大地的鉆石般奪目。針對這樣一篇課文，以水的變化過程為線索：水罐是空的，有了水，水罐變成銀的，水罐變成金的，進而跳出鉆石，涌出一股水流。一步步勾畫出水罐的形狀，理清文章的脈絡，同時點出變化的原因用紅字標出，讓學生對文章的框架一目了然。

這樣的板書既理清了文章的內容，又巧妙地利用文中的水罐。如果繪畫功底較好，還能展現出一個美麗神奇的水罐，讓學生在學習之余也能獲得美的享受。

二、體現教學目標，具有邏輯性

教師除了借助課堂上師生雙方的口頭活動來落實其教學目標之外，也可以借助精心設計的板書來體現其教學目標，進而揭示文章的主旨，使板書更具整體性和邏輯性。

季羨林的《幽徑悲劇》是一篇文質兼美又充滿哲思的散文，是有關“文革”時被毀的一株藤蘿而引發的思考。文章先寫了幽徑之美，用幽徑之美引出藤蘿。這株頑強向上、自由瀟灑、不張揚、充滿含蓄美的被砍前的藤蘿是第一課時的教學重點，它給作者帶來了精神上的安慰和生活的信心、勇氣，藤蘿已成了他患難與共的知己。即板書左半邊的內容，分析藤蘿之美，被砍前的樣子，它是真善美的化身。

但如何將兩個課時的教學任務按照一定的次序組合起來，它們之間是否存在聯系呢？第二課時的任務是分析被砍后的藤蘿，藤蘿之毀的悲劇給了作者莫大的沖擊。聯系此課的課時目標，體會藤蘿悲劇的含義而設計成一個悲字。將兩節課的板書與教學目標有效連接成一個悲字，既具揭示文章主旨的邏輯性，也加深了學生對于文本的理解，讓學生深刻去體會悲字的內涵。

再如談家楨的《奇妙的克隆》，是向讀者介紹克隆的相關知識的，分為四個部分。文章行文脈絡十分清楚，說明事理步步推進。學生本身對文章的框架就一目了然。那這樣的文章板書就不能簡單地處理成理清文章的思路，而是把每個部分的主要內容提煉成一個詞語，即含義、實驗和好處，再結合人們對于克隆的態度形成一個大大的問號。并與教學目標相聯系，我們要傳遞給學生的也是對科學技術這把雙刃劍的質疑和辨析。這樣的板書更具有邏輯性和整體性。

三、豐富板書顏色，突出重難點

板書設計的主要內容和重點部分如果在顏色上與一般內容和非重點部分相區別，那么重要內容就能從其他內容中突現出來，成為鮮明的感知對象，這也是有心理學感知依據的。

《孔乙己》是魯迅寫的一篇著名的短篇小說，它塑造了一個封建社會末期下層知識分子的典型形象——孔乙己。他迂腐可笑，麻木不仁，卻也心地善良。封建文化教育和科舉制度，不僅摧殘了他的肉體，更毒害了他的靈魂。以上板書以“笑”為線索，分析孔乙己的人物形象，并最終表明作者“哀其不幸，怒其不爭”的態度。因為分析孔乙己的人物形象和揭示作者對孔乙己的態度，是這篇課文教學重難點，所以在設計板書時，用紅色的線條畫出“迂腐”“善良”“麻木”三個詞，著重強調孔乙己的形象特征;用紅色粉筆書寫“哀其不幸，怒其不爭”這八個字，重點表明作者的情感態度。

四、精練書寫語言，有非自由美

“非自由美應理解成為雙重目的服務的東西，即超審美的目的和審美的目的;仿佛第一個目的限制并妨礙第二個目的，所產生的美的東西被視為‘非自由的美。”如果只是拋開內容，為了形式而形式，那樣的板書無疑會分散學生的注意力，影響學生對教學內容的領會，不能稱為真正的有意義的板書。在為內容服務的同時也應精練板書書寫的語言，如果過于冗長繁雜，在課堂上既耽誤教學時間，也無法完成教學任務。適當簡寫，這也是科學的板書設計所需要的。

高爾基的《海燕》這篇散文詩是通過描寫三個時段高傲勇敢飛翔的海燕，深刻地反映了1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產階級革命先驅堅強無畏的精神。如上的板書設計完全立足于文章的三個時段的主要內容，避免了形式上的嘩眾取寵。同時精練每一個時段的語言，提取關鍵性的富有表現力的動詞，讓學生清晰明了地獲得海燕的主要形象。

王松泉先生曾言：“教學板書是一個完整的藝術品，應該追求形式和內容的完美統一，從而給學生以審美的感受。”因為板書猶如課堂的“鏡子”一樣，是學生進入文本的鑰匙，也是一堂課的靈魂。它要最大限度地梳理文本的脈絡，體現教學目標，突出重難點，更要易于學生接受，這些都是我們在設計時應遵循的原則，而如何將板書的這種科學化和藝術化相結合，這是語文老師閱讀教學中不斷追求的目標。

參考文獻

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[2]張信佳.語文課堂教學板書設計研究[D].錦州：渤海大學，2012.

[3]張琳.初中語文課堂教學中的板書藝術淺談[J].教育科學周刊，2012（10）.

作者簡介：朱加萌，女，1990年生，江蘇淮安人，中學語文教師，揚州大學碩士學位，研究方向為中國現當代文學和中學語文教學。

（編輯：張曉婧）