小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探討

周志慧

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)語文教育的關(guān)注度逐漸提升。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師的首要任務(wù)。當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，依舊存在著一些對(duì)教師閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生制約的問題，但是隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的誕生和應(yīng)用，對(duì)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)有效性有著顯著的效果。因此，本文針對(duì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，教師一般會(huì)使用“填鴨式”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，課堂期間是“一言堂”的局面，教師在課堂中是處于主導(dǎo)位置，而學(xué)生只能夠機(jī)械被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有自主學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)習(xí)語文也沒有半點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)有效性也一直不盡如人意。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，也不能滿足學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的需求。而隨著新課改的提出與落實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式誕生，并逐漸出現(xiàn)在學(xué)生和教師的視線中。它不僅能提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要注重對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用。以下幾點(diǎn)是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生在課堂期間學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂期間自學(xué)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵核心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在課堂期間通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題，然后再通過與教師和其他學(xué)生進(jìn)行探討交流來解決問題。學(xué)生也是通過這種方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后通過討論交流解決問題，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力和記憶力，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究。在課堂中，教師可以設(shè)置問題：“同學(xué)們，圓明園的毀滅非常讓我們痛心。關(guān)于它的毀滅，同學(xué)們認(rèn)為是什么原因造成的呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，會(huì)紛紛發(fā)表自己的意見。有的學(xué)生認(rèn)為，圓明園的毀滅是因?yàn)榍逭臒o能;有的學(xué)生認(rèn)為，是因?yàn)橛⒎?lián)軍的殘忍無情;而有的同學(xué)則認(rèn)為，是國(guó)家歷史發(fā)展的必然。學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題有著自己的見解，教師可以針對(duì)這種情況讓學(xué)生展開談?wù)摚孕〗M為單位進(jìn)行探究，而探究的主題就是圓明園因什么原因被毀滅，通過小組討論之后選出發(fā)言代表進(jìn)行發(fā)言。通過這種方式，可以讓學(xué)生了解每一種原因的思考角度和方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到針對(duì)同一個(gè)問題可以從不同的角度去看、去考慮，加深學(xué)生的認(rèn)知能力，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)課堂翻轉(zhuǎn)的課前預(yù)習(xí)

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，課前預(yù)習(xí)是重要的前提，只有讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，才能讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的掌握，并且在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生問題，然后在課堂期間通過自主討論解決問題。所以，學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)是教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第一步。

比如在進(jìn)行《竊讀記》文章教學(xué)時(shí)，教師可以在上一節(jié)語文課堂結(jié)束時(shí)讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將文章的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，然后讓學(xué)生針對(duì)這部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，或者是讓學(xué)生將自己認(rèn)為是文章重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，然后在課堂中與同學(xué)分享。再或者學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)，把自己遇到的疑問或者是問題進(jìn)行記錄，然后在課堂中討論解決。在這篇文章中，學(xué)生遇到最多也是最難的問題，就是對(duì)文章題目中“竊”字的理解，以及作者在寫這篇文章時(shí)的心情。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生問題，在課堂期間帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討，讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力，進(jìn)而提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)課后教學(xué)評(píng)價(jià)

教師還要注重對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)。比如在學(xué)完《藤野先生》文章后，教師可以讓學(xué)生談一談自己的感想以及課堂表現(xiàn)，可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后教師隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。在選擇學(xué)生進(jìn)行發(fā)言時(shí)，教師不能戴有色眼鏡，只選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生而忽略學(xué)困生，要多給學(xué)困生一些機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。之后，教師要對(duì)學(xué)生遇到的問題和學(xué)生得出的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，無論學(xué)生的答案是否正確、學(xué)生的積極性是否高，教師都要予以正能量的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以此來樹立學(xué)生的自信心，進(jìn)而提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率有著至關(guān)重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容為根基、科學(xué)有效的教學(xué)策略為條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧樹梁.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探討[J]. 讀書文摘，2016（34）.

[2]丁虎銘.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探討[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（34）.

（編輯：張曉婧）