中職語文教學價值定位及實施探析

楊懷萍

【摘要】本文對目前中職語文教學現狀進行了調研與思考，針對中職語文在人才培養中的意義與教學價值定位進行分析，重點研究了中職教育過程中語文教學的價值定位與實施策略。結論表明，中職語文對于培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展具有不可替代的重要意義。

【關鍵詞】中職語文;教學價值;策略;定位;研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作為應用型技能人才的培養機構，職業教育為社會經濟與行業的發展提供了大量應用型技術人才，同時社會經濟的高速發展也對職業教育提出了更高的要求。職業教育改革過程中，很多都是圍繞專業課程展開，過分側重對學生專業技能的培養。作為基礎課程，中職語文的重要性一直沒有得到必要的認知與認可。中職語文教學改革形成了一系列的理論成果與實踐經驗，但是仍然存在可操作性低、應用效果不顯著等方面的問題。針對目前中職人才培養與語文教學的現實情況，中職語文的教學價值重新進行科學定位與教學實踐研究，對于提升中職語文的教學效果以及中職人才的培養質量具有重要的意義。

一、中職語文教學現狀

（一）重視程度較低

職業教育培養的人才主要是面向生產一線實際操作的技能型崗位，其人才培養方案都是以市場為導向。因此部分職業學校在課程設置方面對專業課程重視程度較高，對實踐類課程重視程度較高，對如語文等基礎文化課程缺乏應有的重視。同時中職學校的學生文化課程學習能力與學習基礎較差，缺乏對文化課程學習的積極性。教師沿用了學科體系下語文的教學策略，沒有能夠根據職業教育的特征進行教學理念的更新與教學方式的優化，造成了對語文課程的忽視。

（二）中職學生語文基礎較差

目前教育體制下，進入中職學校學習的學生一般都是學科教育下的失敗者，學生的文化水平以及綜合素養相對較低。根據統計分析，絕大部分學生進入中職學校學習都是想學習一門實用的技術，而對文化知識的學習缺乏動力。中職學生缺乏堅實的學習基礎與學習能力，對于中職教學的質量具有嚴重的負面影響。這些現象在中職語文的教學過程中體現尤為明顯。

（三）教學理念落后，教學方式與教學方法相對單一

目前部分中職語文教師在教學過程中依然采用的學科體系下的語文教學理念，沒有能夠根據職業教育的特征進行教學理念的更新。同時在教學過程中教師的教學方式相對比較單一，教學過程中都是強調知識的傳授，沒有能夠突出課程對于學生職業能力的培養。在課堂上，學生的主體地位沒能夠得到充分彰顯。教師進行教學設計時，沒有充分關注學生的認知能力與興趣所在，沒有關注到學生的個體差異。中職語文教學過程中沒有能夠系統培養學生的語文思維能力，嚴重影響了課程的教學效果與人才培養的質量。

二、中職語文教學價值定位與實踐探討

（一） 中職語文教學價值定位

隨著中職課程改革的不斷深入，中職語文教學定位的清晰度與明確度得到了很大程度的提升。在人才培養方案以及課程標準中都對中職語文教學提出了明確的要求，主要是中職語文要同時具有人文以及工具兩個方面的特征，同時也要體現職業教育的特色。中職語文教學也要能夠以滿足學生職業養成為目標，以職業需求作為導向，突出對學生職業能力的養成，同時也要能夠促進學生的全面發展與提升。

（二） 中職語文教學有效性分析

在完成中職語文價值定位之后，還要能夠根據職業教育對人才培養的需求，在教學實踐過程中同時要能夠體現出中職語文教學的價值。根據最新的職業學校人才培養方案與教學大綱，中職語文教學要能夠嚴格依照語文學科的特征并符合職業學校學生的認知規律，要能夠符合職業教學的特色，滿足職業學校學生職業生涯發展的要求，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

三、提升中職語文教學價值的有效策略

（一）科學定位，培養中職學生語文的學習興趣

中職語文教育要滿足學生專業發展的需求。與普通教育不同，職業教育培養的人才要能夠滿足社會經濟發展的需求，要突出市場導向，具有專業性與實踐性。因此在中職語文課程教學過程中，在充分尊重語文課程人文性與工具性的特點的基礎上要能夠與學生所學習的專業緊密聯系。中職語文課程教學要滿足學生的實際需求，培養學生的實踐能力與語文知識的應用能力。同時在教學過程中，教師要能夠將語文教學活動與專業進行有效對接，在語文教學過程中融入專業課程教學資源，遵循職業教育的基本原則，提升語文課程的實用性與發展性。讓學生對語文課程的重要性有足夠的認識，并最終提升語文課程教學的有效性。

中職語文教學過程中，教師要能夠合理創設教學情境。中職語文的教學可以與多媒體設備、專業文化、企業文化等教學資源實現有效融合，創設符合中職學生學習的教學情境。教學情境的創設，要滿足職業性、發展性與實踐性的特征。教學實施過程中要能夠突出學生的主體地位，針對教學活動開展教學任務的科學設計，要針對中職學生好奇心強、對直觀知識具有認知欲的特點，通過任務的布置、小組協作等方式吸引學生的注意力，讓學生自主融入教學過程中。在此過程中，教師要能夠積極進行引導，幫助學生解決學習過程中的問題。

（二） 靈活組織教學，促進中職語文教學活動的有效進行

采用分組教學法，調動學生參與學習的積極性與主動性。小組合作學習可以培養學生的競爭意識與團隊協作能力，同時也能夠充分調動學生的學習積極性，符合中職學生的認知規律。小組合作學習過程中要鼓勵學生發揮出潛能與個性。教師要能夠對各個學習小組成員的個性與能力具有充分的了解，保證教學任務與學生的學習能力、知識水平、興趣愛好等因素有效結合。分組教學過程中，教師首先要根據學生的具體情況進行科學合理分組，保證每個組的學生能力相對較為平均，同時保證組內成員的差異在合理范圍之內;同時每個學習小組的人數一般以5人左右為宜，這樣可以保證所有成員參與的積極性與有效性;最后就是要能夠科學優化明確小組各個成員的職責，并選擇一名學生擔任組長，對本組的各項學習活動進行有效管理。

明確學習任務，提高中職語文教學的效率。在課程教學過程中，教師要能夠讓學生承擔一部分明確的學習任務，并能夠圍繞具體的任務開展具體問題的研究，通過任務導向，讓學生能夠自發應用自身的學習資源主動開展相關的學習與知識探究。通過這樣的學習，能夠讓學生對語文基礎知識具有詳細的理解，并能運用語文知識進行實際問題的解決，將所學的知識內化為自身能力，最終顯著提升課程的教學效果。

評價對于學生的學習具有重要的激勵作用，與中職教學特征結合，在教學過程中要采用綜合性、形成性評價。科學有效的評價機制能夠激發學生學習的積極性，樹立學習的自信心，并形成更大的學習熱情。中職語文課程的評價要能夠從目前的單一評價制度轉換為綜合性評價與過程性評價。在評價過程中采用多元化評價機制，對學生學習的全過程進行評價。科學的評價方式能夠讓學生在掌握語文課程基礎知識的同時，能注重學習效率、學習態度與學習精神，并能夠有效凸顯學習過程中學生的主體地位。

四、結語

目前中職語文教學過程中存在亟待解決的現實問題，沒有能夠充分體現出中職語文的教學價值。因此針對目前中職語文教學的現狀，首先，要更新教育理念，從職業教育的角度重新定位語文課程的地位，為技能型人才的培養做出重要的貢獻;其次，要優化教學模式，創設具有實踐性、開放性的教學情境，以小組合作學習模式開展課程的教學，以提升學生的學習興趣與主動性;最后，就是要能夠采用多元化形成性評價模式，促進學生的有效學習，并為學生的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）