簡述初中語文古詩詞教學的有效策略

田藝成

【摘要】古詩詞是初中語文教學中的重點內容，旨在通過鼓勵學生誦讀經典，培養他們對古詩詞的興趣，凈化心靈的同時對其進行

熏陶，實現我國經典詩詞文化的傳承。本文主要分析初中語文古詩詞教學的意義及現狀，并提出具體的教學策略。

【關鍵詞】初中語文;古詩詞教學;鑒賞能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

古詩詞意境優美、感情真摯，讀起來朗朗上口。初中生在語文學習過程中接觸一些古詩詞，不僅能夠陶冶情操，也能夠培養他們的審美能力和鑒賞能力。長期學習古詩詞，也有助于培養初中生的寫作能力。然而，與近現代文學相比，古詩詞因年代久遠，難度相對較大，初中生學習興趣不高。語文教師要創新古詩詞教學內容及形式，培養初中生的古詩詞學習興趣。

一、初中語文古詩詞教學的意義

首先，古詩詞教學能夠激發初中生的思維能力和想象力。古詩詞中有很多意象，融入了很多作者自己的想象，誦讀大量經典古詩詞，有助于初中生想象力和審美能力的培養。其次，學習古詩詞能夠幫助初中生建構正確的人生觀和價值觀。古詩詞是古代社會的縮影，人生況味很濃，濃縮了很多對社會和人生的體悟，有助于學生良好品格的培養。例如，杜甫的詩多抒發國家興亡，李白的詩開闊豁達，宋詞有豪放、婉約之分等，教師要引導學生在學習過程中體味作者心境，感悟其所處時代背景，吸收正能量;最后，提高初中生語文素養。古詩詞凝練自然、清麗婉約，語言之美盡在其中。誦讀大量古詩詞，會在無形中提高學生的語文素養及語言表達能力、寫作能力等。

二、初中語文古詩詞教學的問題

（一）忽略古詩詞鑒賞和誦讀

應試教育環境使古詩詞教學以背誦和解析為主，沒有認識到日常誦讀的重要性，功利性強。古詩詞的學習需要經歷一個漫長的積累過程，不是一蹴而就的。但很多初中語文教師沒有認識到這一點，不注重學生學習古詩詞過程中的情感體驗，僅機械地帶領他們背誦、默寫及了解古詩詞釋義和作者的思想感情等，不注重意境和情感的品味。語文課堂上，語文教師采用的常規模式是先講解古詩詞中的生字詞、作者的創作背景和思想感情等，再預留時間讓學生進行背誦和默寫，忽略了鑒賞和誦讀的過程。凡此種種，都不利于初中生古詩詞鑒賞能力及誦讀能力的培養，制約了初中生的語文學習。

（二）注重內容，忽略感悟

古詩詞教學與其他學科存在本質差別，語文教師應將內容教 學和古詩詞鑒賞、品味放在同等重要的位置，嘗試采用新型教學模式，激發初中生的古詩詞學習興趣，但很少有人能做到這一點。一些語文教師將古詩詞教學與其他學科相提并論，教授學生固定的鑒賞分析框架，花費大量時間引導學生進行古詩詞背誦及時代背景、作者情感分析等。盡管這些內容對初中生學習古詩詞大有裨益，但并沒有充分體現古詩詞的價值。語文教師將古詩詞教學局限在固定的框架和課堂模式中，采用理性教學思維，不注重帶領學生感悟古詩詞的語言之美和意境之美，使學生不能夠充分體會古詩詞的韻味和美感。

三、初中語文古詩詞教學的有效策略

（一）帶領初中生誦讀古詩詞

古詩詞的誦讀需要身體多個部位同時發揮作用，有助于初中生反復揣摩詩詞的內容和意境，從而體會作者所處的時代背景、創作初衷及所想要表達的思想感情等。誦讀是學好古詩詞的關鍵，這一過程能夠幫助初中生體會古詩詞中所傳達的情感和意境。例如，語文教師帶領學生誦讀杜甫《春望》中的“國破山河在，城春草木深”一句，根據作者的情感，適當轉換語調，以表達作者對時局的感傷及心中的無奈，使學生更直觀地體會作者的情緒，對他們理解詩詞本身非常有幫助。無論是情感還是意境，都是在誦讀古詩詞的過程中體會的。倘若初中生只是盲目進行背誦，不花費心思細細品讀，很難體會詩詞所傳達的情緒，語文學科的學習會過于死板。與此同時，語文教師也要適當教授學生一些古詩詞的吟誦技巧，豐富古詩詞教學形式的同時，讓學生真正實現知識的內化。

（二）滲透意境教學，培養學生美學鑒賞力

從古至今，古詩詞博大精深，蘊含很多文學典故、歷史知識等，極具文化內涵。倘若只是生搬硬套、死記硬背，很難培養學生的古詩詞學習興趣，也不利于其文學素養的提升。語文教師要結合課堂知識，帶領學生品味古詩詞中的意境和情境等，實現情境美的再現，幫助他們理解古詩詞中傳達的思想情況及蘊含的典故、文化等，不斷提升初中生的美學鑒賞能力。以孟浩然的《過故人莊》為例，語文教師可借助多媒體向學生展示一些與古詩中描寫的內容類似的場景圖片，讓學生直觀感受詩歌中描繪的情景，體會詩中意境。教師還可以借由詩詞本身進行課堂教學內容的延展，向學生傳播極簡主義生活理念，培養他們質樸的品格和情懷。雖說該詩只有短短四十個字，但其蘊含的內容、情懷卻很豐富。語文教師要通過意境教學，加強古詩詞學習深度，與學生一起探討這首詩的文化特色和作者的個人經歷、性格特征等，實現語文學科的延伸。

（三）采用情境教學法，真人仿古感悟文化

初中生因年齡、閱歷限制，語文學科水平和文化素養都普遍偏低，古詩詞和歷史文化知識儲備非常有限。倘若語文教師仍沿用傳統的古詩詞教學方法讓學生體味古詩詞內涵和意境，會顯得比較困難。語文教師要結合初中生的年齡特點和日常學習需求，嘗試采用情境演繹的方式，激發學生學習古詩詞的熱情，幫助他們了解古詩詞文化。例如，北京史家小學就有專門的史家書院，除了配備基礎圖書設施之外，還有專門的仿古教室，為學生配備書案和筆墨紙硯等，幫助他們品味中國傳統文化。初中語文古詩詞教學也可借鑒這一做法，通過場景模擬和情境演繹，將學生融入古詩詞中。

以李白的《月下獨酌》為例，該詩情節很簡單，但語言非常美。教師可鼓勵學生把這首詩編成歌曲的形式演唱出來，并適當編排一些動作，進行場景表演，再加入一些創意元素。不需要花費太長時間，也不需要花費太多工夫，初中生都有好勝心理，語文教師將想法傳達出去之后，學生為了提升表演效果，會在課余時間背誦古詩、查閱資料，了解詩歌內容和故事背景等，很大程度上豐富了語文學科的內涵，也有助于激發初中生的古詩詞學習興趣，加深其對詩詞的理解，拓寬學習面，間接幫助學生了解一些古代禮儀文化等。

（四）了解詩詞之經典，言有盡而意無窮

初中語文古詩詞教學應講求技巧，教師要帶領學生尋找古詩詞中的關鍵字、句，以此為背景感悟詩詞傳達的方方面面的內容。以白居易的《望月有感》為例，結尾句“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”中的“垂”字道出了作者深切的傷感和思戀之情。閉上眼睛細想，甚美，再無別字可換。只有真正將古詩詞中每個字的美妙傳達出去，才能給初中生留下深刻的印象。語文教師要鼓勵初中生發揮思考和想象。古詩詞中有很多意象，這些意象又構成了古詩詞的意境。古詩詞鑒賞離不開意象分析，教師要引導學生分析意象所承載和傳達的情感，從而體會詩詞意境。馬致遠的《天凈沙·秋思》中對意象的描寫最為出彩：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”該小令短小精悍，僅28個字，卻羅列了9種意象。作者在同一畫面中對這9種意象進行布局，構成了整幅圖畫，竟毫無違和感，明麗的小橋流水人家之景與黯淡的人在天涯之感相對比，反差感極強，道出了游子無盡的思鄉之苦，賦予學生以代入感，從而在該過程中感受詩詞所傳達的內容及作者的心情，幫助他們更好地進行詩詞解析，理解其含義。

四、結語

綜上所述，初中語文古詩詞教學中涵蓋的內容非常多，倘若語文教師單一地進行課程內容的教授，或者引導學生背誦古詩詞，了解作者創作意圖，會使課堂教學過于局限。語文教師要從傳統的古詩詞教學桎梏中跳出來，結合初中生的知識構成和語文學習要求，認識到古詩詞教學過程中存在的問題和不足，帶領學生誦讀古詩詞，教授他們古詩詞吟誦的技巧，將情境教學滲透到日常課堂教學中，降低古詩詞理解的難度，感悟中國傳統文化，加強古詩詞學習的深度，使其愛上該學科。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）