快樂學習，興趣為引

【摘要】興趣是最好的老師，小學語文學習能力的提高離不開興趣的支持。趣味性教學法運用有趣的教學語言、生動的教學內容、豐富多彩的教學活動來營造一個活躍的課堂氛圍，其目的是讓學生在學習過程中達到最佳的心理狀態，以便于提高教學和學習的有效性。本文在對趣味教學法對語文教學的重要性進行闡述的基礎上，從教學形式和教學內容兩個方面分析了趣味教學法在小學語文教學中的具體應用。

【關鍵詞】趣味教學法;小學語文;教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文教育是基礎教育的重要組成部分，小學階段的語文教育以傳授基礎語文知識、培養學習語文的興趣、提高學生綜合能力為主要任務。小學生的年齡特點決定了其對枯燥乏味的傳統教學方式較為排斥，而對豐富新穎、靈活多變的趣味性教學法表現出足夠的熱情，這與小學生好奇心強、玩心重的特點完全相符。教師正確地運用趣味教學法來開展語文教學活動，對培養小學生語文學習興趣、養成良好的學習興趣和學習態度有重要意義。

一、趣味教學法對小學語文教學的重要性

小學生在新知識的學習中往往缺乏自主探究的能力，而語文學科的教學內容抽象性強，需要記憶的語文知識點較多，導致整個語文教學活動枯燥、乏味，難以調動學生的學習積極性。教師如果采用傳統的教學方法，照本宣科地開展教學活動，難以調動學生的積極性和主動性。趣味教學法充分考慮學生的身心特點，使用豐富多彩、趣味性的教學方法，來吸引學生的注意力，激發學生對語文知識的興趣，讓學生在活躍的教學氣氛中吸收更多的語文知識。

二、趣味教學法在小學語文教學中的具體應用

（一）教學形式的趣味性

小學語文教學之所以引入趣味教學法，是為了用極具特色的教學法來吸引學生的注意力。小學生受到年齡特點的影響，其在課堂教學中注意力完全集中的時間只有5—10分鐘，為了在有效的課堂教學中讓學生始終將關注點放在語文學習上，就需要教師在語文課堂中運用新穎的課程導入和豐富多彩的游戲內容，讓原本沉悶的語文課堂鮮活起來。

新穎的課程導入方法，包括觀察導入法、猜謎引入法、情境導入法。以觀察導入法為例，觀察導入法旨在借助一些教具來輔助教學，拉近學生與課文的距離，通過激發學生的學習興趣來更為深入地理解課文。例如在一年級《小壁虎借尾巴》的教學中，教師通過展示壁虎的圖片來介紹小壁虎，并提出問題：“哪些同學在生活中見過它？”“有誰認識它？”在學生爭相回答時，出示一張壁虎斷尾的動態圖，學生均對這張圖片感到驚訝：“小壁虎的尾巴怎么斷了？”教師隨后引出課文標題，請學生帶著疑問學習課文。

（二）教學內容的趣味性

小學語文教材面對的是7—12歲的兒童，教材編寫本身就具有一定的趣味性，但其中不乏一些字、詞、句、課文抽象性較強，小學生對這些內容常常難以理解。教師使用趣味性教學方法將抽象性較強的內容趣味化，便于學生掌握語文知識。

1.趣味教學法在漢字教學中的應用

小學生階段的漢字教學是語文學習中的重點，抽象性較強的漢字成為小學生記憶的難點。漢字教學需要將抽象性較強的知識轉化成為形象可感的知識，只有這樣才能提高識字效率。例如在學習漢字“日、月、水、火”的過程中，低年級小學生對漢字并沒有形象記憶的能力，教師可在教授“日”字時引入甲骨文，并且講述故事“后羿射日”，在教授“月”字時講述小故事“嫦娥奔月”，這些耳熟能詳的神話故事充分地吸引了學生的注意力，加深對漢字“日”和“月”的認識和記憶。識字教學的過程中，學生的積極性較高，課堂氣氛較為活躍。甲骨文“日”的字形給學生更直觀、形象的感受，學生很容易辨認出與圖畫相關的漢字，在“圖畫猜字”的過程中，實現了漢字的抽象性向形象性的過渡，學生對漢字學習產生了極大的興趣，有效地提高了教學效果。

2.趣味教學法在拼音教學中的應用

漢語拼音教學應以趣味性為主。喜歡聆聽故事是小學生的天性，課堂教學中融入故事內容后，不僅能夠增加趣味性，還能調動學生的積極主動性。例如在“a o e”的學習中，教師運用故事教學法，將拼音融入故事當中：森林里面的小動物組織了一場音樂會，太陽公公剛露出笑臉，小猴子站在樹上就“a a a”地唱歌，大公雞則“o o o”地唱起來，美麗的天鵝在湖水中則“e e e”地翩翩起舞，森林里的小動物聽到了美妙的歌聲都急急忙忙趕過來一展歌喉……

教師將拼音融入故事當中，并且通過故事加深了學生對拼音的記憶，內容的豐富性引發學生共鳴，對故事的興趣最終轉化成為對拼音學習的興趣。

三、結語

趣味性教學法能夠在教學形式和教學內容中體現出趣味性，通過豐富多彩的教學活動來營造一個活躍的課堂氛圍，小學生從被動學習轉變為主動學習，其對語文學習的興趣逐步提高，并養成了良好的學習態度和習慣。因此，趣味教學法是小學語文課堂的重要教學方式，通過豐富多彩的形式來激發學生的學習興趣，最終實現小學語文教學和學生學習效率的提高。

參考文獻

[1]車丹丹.小學語文課堂趣味教學實踐探析[J].才智，2017（9）.

作者簡介：洪金仁，1970年生，江西省樂平市人，大專學歷，中小學一級職稱，主要從事研究方向為小學語文教學。

（編輯：馬夢杰）