關注小學語文教學中的“問”

金藝蘭

摘 要：問題是學習的起點、動力和貫穿學習全過程的主線，是支持學生積極思維、形成能力的強大內驅力。學生的學習過程就是發現問題、提出問題、解決問題的過程。在語文教學中，關注“問”是為了促進學生持續性發展，這是素質教育的需求，更是學生發展的迫切需要。

關鍵詞：創造性思維;小學語文教學;提問

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。“對話式”教學中，師生之間是平等的關系。雙方互相傾聽和言說，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。在對話教學中，學生敢于提問。“問”讓學生主動求知，主動練習，“自奮其力，自致其知”。那么，語文教學就從“問”開始吧！

一、以“問”進行創造性思維的培養

問題就是疑點。小學生的想象力很豐富，教師要注意保護，不能讓學生“問”的能力在教學中毀滅。在教學中，我主要采用了三種方法。

1. 設立適于想象的“問”

想象是人腦的機能。善于發揮想象力的人，才善于創造。學生具有豐富的想象力，充分地發揮想象力的過程，也必然是培養學生創造性思維能力的過程。語文教師要在每堂課上讓學生的創造力伴隨著想象力的發展而得到培養。

2. 創設寬松的“問”的環境

在“問”中先樹立學生的主體地位、自主意識和主人翁姿態，只有建立在平等的基礎上，課堂對話才能以石擊石的火花迸射，以心貼心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。這樣就激發了學生觀察身邊事物的興趣，促進了學生身心發展和個性發展，培養了學生的思維品質。

3. 培養學生積極的學習態度

學生有差異性，教師要尊重這種差異性，給學生創造寬松的氛圍，使學生對凡事都愛問個為什么，怎么辦。好奇心引發的提問在課前活動中得到了解釋和說明，學生樂意參加，笑聲不斷，建立了良好的師生關系，使學生養成了積極的學習態度，促進了學生創造性思維的發展。

二、創設“問”的情境，讓學生主動學習

陶行知曾說，“發明千千萬，起點是一問”。“問”是課堂教學的切入點。在授課中，我以學生為中心，在實際教學中抓住“問”點燃他們思維的火花，喚起他們對學習的熱情，使其把剛學到的東西融入深度記憶中去。

1. 開動感官進行學習

在入情入境的課文閱讀中，通過教師引導，學生用眼觀察、用耳傾聽、用手觸摸，甚至味覺也參與進來，開展綜合活動，把學生的已知世界與課堂學習結合起來，豐富了他們的情感世界，從而使他們提取了有價值的問題，使學生在學習語言的過程中得到情感的熏陶，開闊了視野，獲得了更多的知識。讓學生開動所有感官積極獲取知識，喚取了學生的學習熱情，提高了學生與主動參與學習的積極性。

2. 開展活動，抓住關鍵，獲得知識

開展活動的目的是為了培養學生思索和實踐的科學探究精神。在部分課文中，教師要重點采用開展活動、自主學習的方法，使學生強化閱讀，充分感知，在合作中主動創新。教師要善于創設問題情境，給學生創設機會，通過合作學習、小組交流，鼓勵學生討論、爭論、比較，讓他們由“局外人”變為“局內人”，在動口、動手、動腦中激活生活經驗和知識積累，展開豐富想象，學會認知、學會做事、學會合作。

三、呈現有意的“問”，讓學生自主學習

教學中要呈現有意的“問”，發揮小組合作精神。以小組為單位，設計不同課件，選擇不同內容，定期開展活動，使學生在活動中學會等待、學會分享、學會寬容、學會選擇。在課堂教學的延伸活動中，讓學生養成自覺解決問題、發現問題的習慣。以自我為單位，設計不同問題，選擇不同內容，定期開展活動，使學生在活動中認識自我，主動學習。

面對具有鮮明個性特征的學生，語文教學應是豐富多彩、獨具特色的，這也正是新課程對理想的教學狀態的期盼。“問”的目的是指導學生掌握正確的學法，使學生由“有指導的學習”向“獨立學習”，由“學會”向“會學”轉變，提高學生的自學能力。這就需要教師有目的地傳授方法，使學生盡早擺脫教師這根“拐棍”。

參考文獻：

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