立足生活常識，讓品德與社會教學更具實效

李作梅

摘 要：小學品德與社會這門課程密切聯系學生的生活實際，以正確的價值觀引導學生在生活中體驗與感悟。基于此，教師應該以生活為基礎，以生活中的常識為情境，選擇靈活多樣的教學方法，提高教學效果。

關鍵詞：品德與社會;生活常識;課堂教學

教育家陶行知說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”在小學品德與社會教學中，為了更好地幫助學生養成良好的道德素養，教師在教學過程中，需要將課堂教學與生活常識相結合，并留給學生一定的時間去體驗生活、感悟生活。這樣，品德與社會教學才能更具實效。

一、優化教學方式，提高學生的理論認識

小學品德與社會這門課程的理論性與實踐性都比較強，提高小學生對理論知識的理解能力是教師最關心的話題。學生具有差異性，對于書本教材給出的實例和知識點往往不能很好地理解。因此，教師需要結合學生的生活狀況，對實例和知識點進行解答，因材施教。比如，學習了某個案例之后，教師可以舉一反三，讓學生自行分組進行話劇排練。再如，學習了有關“家鄉”的內容后，教師可以搜集一些介紹家鄉的視頻，讓學生在課堂上就能觀賞到美麗的家鄉風景。然后利用情境創設的方式創設民俗文化情境。這樣的方式，不僅打破了教師給學生單向輸送知識的死板模式，同時也大大增加了課堂教學的活躍度，學生對于思想品德課也更加感興趣了。

二、進行文明禮貌教育，使學生養成遵守紀律的習慣

學生在學校學習和生活，少不了規范自身的行為。思想品德課程也是為了端正學生的行為規范而產生的。隨著互聯網的發展和普及以及生活水平的提升，很多學生從小被家人包圍著、關愛著，往往缺乏明辨是非的能力。那么如何引導小學生養成良好的文明禮儀習慣呢？

首先，要培養小學生高尚的心靈。我們知道，文明禮貌是行為的外在表現，其實質是一個人的內在思想與情感。一個真正講文明懂禮貌的人，一定有美好的心靈，文明的語言來自于美好的心靈，這就是我們常說的“言為心聲”“形為內現”。

其次，我們要在實踐中用文明禮貌的道德標準要求來規范學生的言行舉止。只有這樣，才能幫助學生養成文明禮貌的習慣。例如，在教學“誠實的孩子人人夸”時，讓學生聯系實際，教育學生不隱瞞錯誤，正確對待錯誤，努力改正錯誤，克服缺點。如果時間允許，教師可以讓學生站起來分享一下自己生活中遇到的相關事件，讓學生積極參與進來，建言獻策，共同進步。

三、堅持以生為本，實施生活化課堂教學

新課改理念注重以學生為本開展教學。然而，生活化教學模式中存在目標虛化、選材庸化、過程簡化等缺點，一定程度上弱化了生活化教學，沒有切實踐行“以生為本”的教學理念。新課標指出，教師需要將課堂的重心放在學生上，課堂是學生的課堂，教師只是起到輔助和指導的作用。首先，教師要從自身開始緊跟課改的腳步，轉變觀念，認識到自己的引導作用，改變以往單一輸出給學生知識的授課模式，盡可能地激發學生學習的積極性，使學生能夠積極主動地加入到課堂討論當中來。

以三年級“我的一家”為例，教師在課前可以布置一些準備作業：要求學生回去找一些自己和家人的合影，回憶一下與家人在一起的快樂情景，并帶到課堂上與大家一同分享。對于小學生而言，能夠分享自己的喜悅和故事，是一項非常受矚目的行為，他們會享受到小小的成就感和喜悅。

四、實施知行結合，注重課堂明理、課外導行

品德與社會課程教師除了要提升課堂教學能力之外，課后同樣也要關注學生的言行，培養學生正確的思想道德觀念。教師要讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，不斷豐富和發展自己的生活經驗。比如，在教學“我的勞動感受”后，教師可以鼓勵學生放學后組織一場大掃除活動，通過勞動，使學生認識到勞動的過程雖然是辛苦的、勞累的，但是所獲得的成果是喜悅的、令人難忘的，從而激發學生對于勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重，同時在勞動實踐中培養學生發現問題、解決問題的能力，提高學生的創新意識。

實踐證明，引導學生進行課后實踐活動，不僅有利于學生內化道德認識，而且增強了學生的生命活力，促進了學生的個性發展。這種富有生活性的情境把學生與真實的社會生活緊密聯系起來，把學生帶回到真實生活中，觀察、感受、體驗、分析、反思生活，更能實現品德與社會課程的教育目的。

總之，小學品德與社會這門課程開展生活化教學是時代發展的需要。讓學生立足生活常識學習是教師在生活化教學模式中面臨的最大問題，這就需要教師不斷地探索與積累經驗，重視品德與社會課程生活化教學的深入探究。