笑對“插曲”，構建精彩語文課堂

郭玉娟

【摘要】在高中語文課堂教學中，我們見慣了流暢順利、秩序井然的教學流程，但這樣的課堂卻顯得不夠真實、沒有生機。事實上，常態化的課堂教學中插曲常常不期而至，對此，我們該使用怎樣的教學智慧？本文擬從包容學生的“異想天開”、化解“跑偏式”提問、肯定有價值的“插曲”等角度，對如何及時捕捉這些“非預設生成”的火花，構建精彩紛呈的語文課堂進行探析。

【關鍵詞】高中語文;課堂教學;插曲

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

曾經觀摩過很多高中語文公開課，幾乎都流暢通順，問題設計環環相扣，師生活動井然有序，自然得讓我們不禁生出一些懷疑，這是我們平時真實的課堂嗎？這樣的課堂是否具有生機？其實課堂是不可以完全預設的，學生的反應也不完全由教師掌控，甚至可以說有插曲的課堂才是真實的、有活力的課堂。那么，當我們興致勃勃地講解文章時，突然飄來異樣的聲音，面對這樣的插曲，怎樣的應對是比較智慧的、有效的？

一、笑對學生的“異想天開”，將課堂插曲作為研究的 ?契機

對于一些插科打諢，想通過另類聲音引起他人關注的情形，我們的策略就是“君子有所為，有所不為”，不采取任何措施可能就是最好的措施。當然，有很多時候，這些學生是想通過自己的另類聲音來獲得別人的關注與認可，針對這類學生的心理，教師要有足夠的耐心和愛心來感化和引導這些孩子，讓這些孩子得到充分的尊重，從而滿足他們正當的心理需求，那么相信這些同學就會像其他孩子一樣，在以后的課堂中會以正確的方式去贏得別人的尊重。比如有一次我在講解《三國演義》中劉備的“仁德”時，有個學生立刻站起來說他這是作秀，是收買人心，然后引起學生的七嘴八舌。我觀察了一下，問他們：“他為什么要作秀？做給誰看？”可見劉備是有謀劃的，是善于籠絡人心治理國家的。所以面對那堂課出現的插曲，我不讓學生糾纏劉備是好人壞人，我覺得這種評價是簡單的，不如從國家政治的角度研究劉備的言行，將研討引向深處。

所謂“仁者見仁，智者見智”，教師拋出的一個問題不總是能得到預想的答案，甚至有些調皮的學生故意曲解其意。面對這樣的“異想天開”，我覺得教師心態上要包容不同的聲音，特別是反對的聲音。其實很多語文問題是無解的，我們應該尊重學生的個性見解，將課堂出現的這些插曲作為文本研究的契機。

二、笑對學生的“跑偏提問”，將課堂插曲導回主流的 ?方向

對于這類提問，我們不能輕易否定學生的發現，要不然可能會嚴重打擊他們求知的積極性。我曾經遇上這么一個情節，我在講解《一個人的遭遇》這篇課文時，有個學生提出：“索科洛夫的家毀了，兒子也陣亡了，那么在戰亂中失去父母的小凡尼婭為什么沒死呢？”我轉臉一看，是一個平日里沉默寡言、學習很刻苦的學生，不像是在故意搗亂或者嘩眾取寵，我想他可能是對文本的理解脫離了文本主旨。這時，如果隨口打發一句“這跟文章主旨無關”，或對他不理不睬，勢必會極大挫傷他學習的積極性。于是我趁機跟他講了魯迅關于小說創作的概述，“小說的人物塑造是把人物甲的臉，湊上乙的鼻子，還有丙的眼睛，合成一個人物形象來”。這個人物不一定是真實的，但我們大家都熟悉，這就是生活的真實和藝術的創造。這樣，不光是這個學生的想法得到了尊重，也加深了其他同學對文章主旨探究的理解。

插曲的出現固然打斷了原有的教學節奏，超出了教師備課的預期，然而這種思維的碰撞卻是教學預設難以實現的。利用好每一個插曲，因勢利導，把個別學生的思維疑惑轉為全體學生的思維碰撞，既保護了學生思考的積極性，又利于學生對所學內容的深層理解。只要化解得法，這樣的插曲多多益善。

三、笑對學生的“精彩發現”，使課堂非預設與課堂的主流并行不悖

我們是否思考過，教學的主流是由誰來定義的？若是從語文教學論的角度，或者是考試說明等教綱要求的角度來定義，或許執教者們自認為預設的內容就是學生最需要的，就是“主流”。但這里實際上存在一個誤區，什么樣的教學內容和教學方式是學生更喜歡的，同時也很可能更有教學效果與效率呢？教師在課前沒有辦法將學生所有的“生成”問題都預料到，而否認學生主體具備的潛在的主導課堂走向的能力，更是陳舊的教學觀。一堂課上由于學生的深入思考，甚至這種思考還來自于課前，而提出一些看法和見解，當其言之成理，甚至比教師的“標準答案”“規范流程”更有價值時，預設的教學目標和方法——即預設的所謂主流，完全可以變為“支流”，而將“主流”交給學生，至少也可以成為并行不悖的“雙流”。

如果課堂上發現了學生急需的某個教學點，而相應教學點在備課時執教者并未加以關注，只給一句“這個問題我們以后再講”，那很可能就錯過了最佳教學、教育時機，如果學生已經處于“憤悱”狀態，立即調整教學目標，將學生的需要視為“主流”是非常必要的。一堂語文課，如果只呈現了預設的東西，沒有一點“意外”出現，沒有“旁逸斜出”，我就會想：這是否意味著我們僅僅完成了自己的教學任務？學生對文本的解讀是否都隨著我們走了或者被納入我們預設的框框里了？學生是否已經習慣了不追問不深究？我們的課堂教學是不是就要改進了？

教師的教育智慧有時是與學生思想碰撞的一個過程，面對不期而至的課堂小插曲，我們不應去埋怨或批評學生，而是應該給予學生鼓勵與肯定，保護學生的好奇心與創造力，讓語文課堂成為學生思想碰撞的搖籃，獲得“無心插柳柳成蔭”的意外收獲。

參考文獻

[1] 蔣愛萍.高中語文自主、合作、探究學習的認識與實踐[J].學周刊（B版），2014（10）.

[2] 張華良.淺議高中語文教學中培養學生的學習興趣[J].教育教學論壇，2012（29）.

（編輯：郭恒）