師生共鳴

張娟

【摘要】師生共鳴是語文課堂上的一道亮麗風(fēng)景，也是教師所追求的好課的標(biāo)準(zhǔn)。但是教師在課堂上必須用心打造，使每一個環(huán)節(jié)都能緊緊地扣住學(xué)生的心弦，無論是讀還是講，都要聲情并茂，展示文本的內(nèi)容，讓學(xué)生引起共鳴，讓學(xué)生愛上語文，在語文課上找到美感。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo);產(chǎn)生共鳴;美感;波瀾

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

課程改革一輪又一輪地進行著，學(xué)生的課堂也發(fā)生著一次次的變革，學(xué)生也確實得到一定的實效性。但無論怎樣課改，其實都是圍繞應(yīng)試教育在忙碌著，語文的大語文觀，沒有被挖掘出來，忽視了學(xué)生的情感教育。筆者也是多年的語文教師，筆者認為學(xué)好語文就是讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的情感中得到體驗，讓學(xué)生能與文本的情感產(chǎn)生共鳴，形成一個整體，教師就要在課堂上精心打造。筆者就談?wù)勛约旱哪w淺看法：

一、引導(dǎo)學(xué)生愛語文

語文的內(nèi)容豐富，不僅在課堂上能學(xué)到語文，而且在生活中也能學(xué)到語文，學(xué)生只要時時關(guān)注，有了對語文的探討，就有了對語文的愛。為此，教師，特別是語文教師就要揣摩學(xué)生的情感，讓語文學(xué)習(xí)進入到一種美妙的世界。語文課本的每一篇文章都是編者甄選的精美的文章，有自然風(fēng)光，有真情流露……在語文課上，語文教師如果能把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，語文課就收到事半功倍的效果。筆者在教學(xué)時，就是根據(jù)每篇文章的不同特點，從不同的角度，靈活運用多樣的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生只有對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，才能與教師產(chǎn)生共鳴。例如筆者在教學(xué)《剪枝的學(xué)問》時：

師：“學(xué)問”是什么？看了課題，你有什么想法沒？生1：知識。生2：經(jīng)驗。師：讀課文，看看你有什么感受？生1：生活處處是知識。生2：語文學(xué)習(xí)不局限于書本，其實生活就是一本很好的語文書。生3：語文與生活是密切相關(guān)的。生4：生活中的語文更精彩。我們要學(xué)會生活中的語文，這樣有助于我們寫作文。

通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道語文的學(xué)習(xí)不僅在課堂上，在生活中更是學(xué)習(xí)語文的一種途徑。學(xué)生紛紛講述《賣辣椒》的學(xué)問， 長的、短的，顏色深的、淺的，最后把所有的辣椒全部賣掉。

二、激發(fā)學(xué)生情感的波瀾

語文教學(xué)沒有完整的套路，只要教師能把學(xué)生緊緊地吸引，這堂課就很成功。但是語文老師要想把握好一堂課的基調(diào)，就要用心去設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，巧妙地引入新課，進入課文的重點。當(dāng)然，教師要會挖掘教材中的情感因素，選準(zhǔn)“情點”來感染學(xué)生，讓學(xué)生與教師、文本產(chǎn)生共鳴。隨著多媒體進入課堂，有聲有色的畫面更能吸引學(xué)生。如在教學(xué)《秦兵馬俑》這篇文章：

師：我們欣賞過祖國的壯麗河山，我們回憶過童年的趣事，感受過親情的絲絲溫暖……我們今天走進《秦兵馬俑》，欣賞秦兵馬俑。（引讀課題，讓學(xué)生自然而然地進入到新課的學(xué)習(xí)）師：我們剛才欣賞了秦兵馬俑的宏偉壯觀，再看秦兵馬俑的形態(tài)各異，姿態(tài)萬千。

這樣，就把學(xué)生很快帶入文本的重點，學(xué)生看著多媒體的展示，也能用自己的語言，說出兵馬俑的姿態(tài)。

總而言之，語文課是學(xué)生的舞臺，讓學(xué)生在課堂上充分迸發(fā)思維的火花，讓課堂氣氛更融洽，不斷激發(fā)學(xué)生情感的波瀾。

三、激發(fā)學(xué)生“美感”

語文教學(xué)，不是單純地學(xué)習(xí)字、詞、句、章，而是讓學(xué)生學(xué)會對美的欣賞。簡單地說，就是在語文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生不斷地獲取知識，增強語感美的過程。語感就是閃耀著美的光彩的語言。語感的深淺，說到底取決于對語感對象的熟知程度。因此，我們提倡“重讀背、輕講析;重陶冶，輕灌輸”的教學(xué)方法。語文教師要善于捕捉課文中的經(jīng)典詞、精妙句，讓學(xué)生耳濡目染，潛移默化，從中受到美的熏陶，這樣就能達到師生情感的共鳴。筆者在教學(xué)《最大的麥穗》這篇文章時，看似平淡的課文，每一句話都富于哲理：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”在課堂上要抓住這些語句，有聲有色地朗讀，讓學(xué)生感受蘇格拉底對弟子們說的一番話，從中悟出道理，激發(fā)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的激情。

文本的題材不同，所要抓住的重點也不同。例如《趕海》這篇文章，就要學(xué)生抓住語氣詞“嘿”“哎”“咦”“哦”等詞語的用法，來體會小作者趕海的心情。《只揀兒童多處行》這篇課文，描寫孩子之多，用了幾個詞“擠”“涌”等來體會孩子之多……讓學(xué)生和文本對話就是學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞語或者句子，與作者產(chǎn)生共鳴。

四、用教師激情點燃共鳴的火花

課堂是否充滿生機，關(guān)鍵是教師情感投入。教師如果照本宣科，形如嚼蠟，學(xué)生學(xué)得也是索然無味，更激不起思維的火花。所以語文教師就要滿腔熱情地投入到課本中去，把文本的情感活生生地演繹出來，這樣才能讓學(xué)生智慧的火焰燃燒起來。因此，教師的激情要貫穿整個過程，包括課堂的導(dǎo)入、自學(xué)引導(dǎo)、小組討論、展示交流、小結(jié)和反饋。特別是新課導(dǎo)入，教師要能緊緊扣住學(xué)生的心弦，讀要精準(zhǔn)，講要聲情并茂。通過教師的表情，把文本的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能較好地激發(fā)學(xué)生的情感，與之產(chǎn)生共鳴。

筆者在教學(xué)《愛如茉莉》時，讓學(xué)生回憶父母對子女的愛。當(dāng)學(xué)生講到父母如何給予自己的愛時，聲淚俱下。雖然都是點滴的平凡小事，但都傾注著父母對自己的愛，愛得那么平凡，愛得那么樸素，愛得那么微不足道，但在孩子的眼里就是“愛”的偉大。

五、結(jié)語

在語文課上，要營造良好的課堂氛圍，能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師就要精心打造課堂，從課題的導(dǎo)入就要扣住學(xué)生的心弦，無論是讀還是講，都要給予學(xué)生思維的火花，使其與教師、文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生愛上語文，能在語文課上找到美感。

參考文獻

[1]孫琪琪.淺談?wù)Z文課堂上的師生共鳴[J].小學(xué)語文教學(xué)，2014（3）.

（編輯：龍賢東）