淺析初中化學課程標準與學生核心素養的關系

賈維兵

摘 要：本文以“中國學生發展核心素養”中“一個核心，三個方面”為維度，探討了化學課程標準和學生發展核心素養之間的關系，以期推動化學教學改革。

關鍵詞：核心素養;化學課程標準;關系

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》發布，并提出如何在教育實踐中培養學生的發展核心素養。因此，教師首先要明確現行義務教育化學課程標準與學生發展核心素養之間的關系。

一、培養全面發展的人

《中國學生發展核心素養》從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面提出了現代中國學生應該具備的六大核心素養。培養具有競爭力的“全面發展的人”是它的最終核心目的。

化學課程的教學目的是提高學生的科學素養，化學課程內容的選擇要符合學生已有經驗、心理發展水平以及全面發展的需求。義務教育階段化學課程標準的著力點在于全體學生的科學素養，根本出發點在于學生的全面發展，可見，義務教育化學課程標準和中國學生發展核心素養都是基于學生的發展，并且以培養“全面發展的人”為出發點。

二、文化基礎方面

《中國學生發展核心素養》指出，文化是人存在的根和魂。文化基礎素養包括人文和科學兩個領域，主要表現為人文底蘊和科學精神兩大素養。科學領域強調能夠習得科學知識和技能，掌握和運用人類優秀的科技成果，涵養內在科學精神，追求真善美的統一。

化學科學知識和技能是人類科學知識的重要組成部分。為學生提供未來發展所需的最基礎的化學知識和技能是義務教育化學課程的目標之一，這體現在義務教育化學課程標準的“知識與技能”目標中。

科學精神是超越具體科學知識與技能的價值標準、思維方式和行為表現等，它是學生在學習、理解、運用科學知識和技能的過程中形成的，具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等要素。在義務教育化學課程標準“情感態度與價值觀”目標和課程理念中，都有對培養學生科學精神的要求。例如，初步建立科學的物質觀;啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力;養成科學態度;初步養成敢于質疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于創新等科學品質;在面臨和處理與化學有關的社會問題時，能做出更理智、更科學的思考和判斷等。

可見，義務教育階段化學課程從化學學科視角，教給學生必要的科學知識與技能，培養學生的科學精神。而化學科學知識與技能、科學精神都是科學素養的重要組成部分，這正是義務教育化學課程目標的要求。

三、自主發展方面

《中國學生發展核心素養》指出，自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展主要表現為學會學習。

《義務教育化學課程標準（2011年版）》中，有與“學會學習”相關的目標要求，如勤于思考、敢于質疑;激發學生化學學習興趣和信心，培養學生終身學習的意識和能力，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力;初步學習獲取信息（運用觀察、實驗等方法）、表述信息（能用文字、圖表和化學語言）、加工信息（運用比較、分類、歸納和概括等方法）;提高運用化學知識和方法分析、解決簡單問題的能力;能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點;逐步形成良好的學習習慣和學習方法，學會學習、學會生存等。這些目標涉及學習興趣、終身學習意識和能力的培養，學習方式的轉變，科學方法的掌握，良好學習習慣的養成等，可見學會學習是義務教育化學課程的重要目標之一。

四、社會參與方面

《中國學生發展核心素養》指出，社會性是人的本質屬性。社會參與強調能處理好自我與社會的關系，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，主要表現為責任擔當和實踐創新兩大素養。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要“著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。義務教育化學課程標準認真落實這一教育指導思想，在課程目標中提出要求。如關注與化學有關的社會熱點問題，初步形成主動參與社會決策的意識;逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展觀念;增強對自然和社會的責任感;在實踐中不斷培養學生的創新意識等。

綜上所述，現行義務教育化學課程標準與中國學生發展核心素養之間有很好的對接關系，義務教育化學課程的教學有利于學生核心素養的培養。

參考文獻：

核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）.