從語言認知層面看文言文的文化內涵

陳建平

【摘要】隨著我國新課改的深入發展，教學模式及育人思想得以創變，在提高教學質量的同時，教師更加注重培養學生核心素養，使學生得以掌握靈活運用知識解決實際問題的能力。在高中語文教學過程中開展文言文教學活動，為學生提供學習優秀傳統文化的途徑，加強學生文學體悟力，使其發現傳統文化的魅力，繼而達到培養學生語言認知能力的教育目的。同時語言認知能力是構成語文核心素養的要素之一，為此，教師需在高中語文文言文教學過程中，引導學生從語言認知層面理解文言文文化內涵，在高效落實語文教學目標的同時，達到培養學生語文核心素養的目的。

【關鍵詞】語言認知;文言文;文化內涵

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

怎樣調動學生語文學習積極性，將語文學習主動權交到學生手中，構建以人為本的教育氛圍，高效落實教學目標，成為新時期高中語文教師需要解決的重點教育問題之一。基于文言文表述常態有別于當前人們的口語交際習慣，給學生的學習造成難題，需要語文教師在累積育人經驗的同時立足新課改，思考調動學生語文學習積極性的良策，使學生能在學習文言文的同時，襲承中華優秀傳統文化，繼而有效提高學生的核心素養。為此，教師可從語言認知層面著手，引導學生通過自主學習，將自己思想與文言文主旨交織在一起，在掌握文言文基礎知識的同時，感受文言文的文化內涵，幫助學生吸納傳統文化的精髓。

一、從語言認知層面分析引導學生理解文言文文化內涵的前提

1.立足課本，開啟探索文言文世界的大門。教材是開展一切教學活動的基礎，脫離教材的教學活動缺乏實效性，無法落實教學目標，影響學生學習成效。為此，高中語文教師需從教材出發，分析課本中文言文的文化內涵，以此為由設立教學目標，為整合教育資源，引導學生理解文言文的文化內涵奠定基礎。例如，教師在進行《赤壁賦》教學時，需搜集與之相關的教學資料，如蘇軾書寫《赤壁賦》時的歷史背景、蘇軾的個人境遇、介紹赤壁的視頻等資料，從多方位出發，充實《赤壁賦》的精神內核，為引導學生深入理解《赤壁賦》的內涵奠定基礎，使課堂教學準備更加充分，旨在提高文言文教學質量。

2.立足學生群體，渲染文言文文化內涵探究教育的氣氛。只有將學生的思想情感注入文言文中，才能培養學生的語言認知能力，激發其探索文言文文化內涵的積極性。為此，教師需在以人為本教育理念的加持下，以學生喜聞樂見的形式，營建濃郁的文言文文化內涵探究氛圍，奠定教育基調，明確教學方向，找到語言認知突破口，落實文言文教學目標，培養學生的語言認知能力。例如，教師在進行《寡人之于國也》教學時，可以在課堂教學開始前引導學生針對孟子的思想特點進行探討，構建生生交互的教學氛圍，凸顯學生的教育主體地位，激活學生語文思想，為學生理解文言文的文化內涵奠定基礎，待探討結束后教師應引導學生自主閱讀文章，掌握重點實詞、虛詞、文言文句式，鼓勵學生大聲誦讀本文，培養學生的文言文語感，助其理解文言文的文化內涵。

3.立足新高考、新課標，引導學生理解文言文的文化內涵。文化的產生離不開政治、經濟、歷史、社會、人文環境等因素，教師若想通過教學實踐，有效提高學生的文言文文化內涵領悟力，需側重于培養學生的語言認知能力，能從多個層面著手，綜合體悟文言文的內涵。為此，高中語文教師需立足新高考、新課標，積極優化文言文教育思想，提高自身教育能力，為引導學生理解文言文的文化內涵奠定基礎。當前新高考側重考核學生的語言認知能力，文言文翻譯題量有所減少，文言文思想內涵解析類的題隨之增加，且將許多課外文言文納入考核范圍內，對學生語文核心素養的要求不斷提高。新課標作為助力新時代教育事業穩健發展的風向標，要求教師在講述語文知識的同時滲透核心素養，使學生掌握靈活運用語文知識的能力。為此，教師需調整育人思想，在講授文言文知識的同時，更加注重引導學生探尋其文化內涵。

二、從語言認知層面分析培養學生文言文文化內涵體悟力的要點

1.啟發。文言文的文化內涵相對較為抽象，需要學生具備透過現象看本質的能力，需要學生在掌握文言文翻譯方法的同時，可以拓展語言認知廣度、深度，繼而達到體悟文言文文化內涵的目的。為此，教師需側重啟發學生自主思考，激活其語言認知能力，有效理解文言文的文化內涵。

2.興趣。文言文教學枯燥乏味，通常情況下還需學生背誦相關內容，徒增學生的文言文學習壓力，使其逐漸降低學習興趣，培養學生文言文文化體悟力的教育目標淪為空談。為此，教師需在教學過程中投放更多的興趣因子，借由“興趣”將學生的思想感情與文言文的文化內涵融合在一起，使學生的文言文文化內涵體悟力得以提高。

3.創新。教學方法創新是提高語文教學質量的內在力量，也是培養學生文言文文化內涵體悟力的要點。為此，教師需積極學習創新型教學手段，具備教育資源優化配置的能力，圍繞文言文教學實況，創新實踐教學方法，滿足學生個性化學習訴求，引導學生著眼文言文背后的文化底蘊，并從中汲取優秀傳統文化養分，將其作為升華學生靈魂、提高學生核心素養的重要教學方法，同時有效提升高中語文教學水準。

三、從語言認知層面分析文言文文化內涵教育目標有效落實的阻力

1.教師缺乏教學引導能力。文言文的文化內涵隱藏在文字的背后，需要學生在理解文言文的基礎上進行深入探索。受傳統教學理念影響，有些高中教師僅依據教學大綱，以落實教學目標為出發點，不注重引導學生自主思考，甚至要求學生硬性背誦所謂的“標準答案”，以期在考試中獲取優異成績。考試問題稍作變換，學生將喪失解題能力，無法詮釋文言文的文化內涵，降低語文教學質量。

2.教學方法不科學。除要求學生硬性背誦文言文試題標準答案外，教師為在有限時間內向學生講授更多文言文知識，采用灌輸式等機械教學法，使文言文課堂出現“重記憶、輕理解”“重分數、輕能力”的消極現象，影響學生語文核心素養培育的成效，無法助其在語言認知層面詮釋文言文的文化內涵。

四、從語言認知層面分析提高學生文言文文化內涵挖掘能力的對策

1.科學制定教學目標。教師可采用“學案導學”教學法，在開展文言文教學前，整合教育資源設計學案，為提高學生文言文的文化內涵挖掘能力奠定基礎，基于學案圍繞教學目標設計，可保證文言文教學脈絡清晰、高效，使學生得以透過文字理解其文化內涵。例如，教師在進行《寡人之于國也》教學時，將教學目標分為四點：第一，理解孟子仁治思想;第二，掌握重點實詞、虛詞及句式;第三，學習孟子運用比喻說理的方法;第四，背誦全文。其中，第一點教學目標與其他教學目標相輔相成，學生在掌握本文重點知識的基礎上，可以削減文章理解與背誦難度，同時理解文章內涵，更好地掌握重點知識。為此，教學目標不分先后，均需在教學進程中得以貫徹落實。

2.創新教學方法，提高文言文教學質量。為引導學生自主思考，徜徉在文言文知識的海洋中，教師需積極創新教學方法，使學生得以掌握透過文字表象看清文化內涵的方法，繼而有效培養學生的語言認知能力。例如，教師在進行《滕王閣序》教學時，可以在課堂教學開始前，為學生朗讀古詩《滕王閣》，引導學生闡釋詩文意境，激活學生語文思維，為其深入闡釋文言文的文化內涵奠定基礎。待學生從整體感知課文后，教師需采用情景交融教學法，利用圖畫、視頻等多媒體教學技術，降低文言文理解難度，使學生得以掌握事、景、情一體化的寫作技巧。賞析是挖掘文言文文化內涵的前提。為此，教師可采用游戲化教學法，引導學生接力閱讀文章，未能完成接力閱讀任務的學生需用唱歌的方式，將相關內容表述出來，在營建極具趣味性的語文課堂教學氛圍的同時，可以提高學生學習專注度，加深學生對文章的印象，隨后采用問題教學法，圍繞本文重點知識設問，如：作者如何寫洪州地貌？突出了該地什么特點？作者是怎樣描寫宴會人物的？照應了前文哪些語句？文章哪些地方可以表達作者懷才不遇的憤懣之情？繼而達到啟發學生思考，培養其語言認知能力的目的。基于培養學生語文核心素養切實需求，教師可在結束文言文教學后，采用“微課”教學法，為學生提供互聯網教程，用以拓展學生的文言文知識面。“拓展”則分為課內、課外兩個方面，前者教師可以通過剪輯與滕王閣相關的視頻，拓展學生的眼界，為其深入詮釋文言文意境奠定基礎;后者教師可以“微課習題”的形式，針對疑難詞語設計問題，如解釋“臺隍枕夷廈之交”“氣凌彭澤之樽”等句，靈活運用“襟、下、騰、起、星、目、盡”等詞，掌握省略句（漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱）、被動句（懷帝閽而不見）、賓語前置（童子何知）、介詞結構后置（望長安，目吳會）等，彌補學生課堂學習的缺失，使學生的語言認知能力得以提升，助其深入詮釋文言文的文化內涵。

五、結語

綜上所述，為使高中語文文言文教學質量得以提高，教師需立足課本，開啟探索文言文世界的大門;立足學生群體，渲染文言文文化內涵探究教育的氛圍;立足新高考、新課標，引導學生理解文言文的文化內涵。以啟發、興趣、創新為教學實踐要點，在明晰自身教育不足之處的同時，通過科學制定教學目標，創新教學方法，提高文言文教學質量，繼而達到培養學生語言認知能力的目的，使其可在掌握相關知識的同時能夠透過文字挖掘文言文的文化內涵，在襲承優秀傳統文化的同時有效提高學生文化修養，凸顯高中語文文言文教學實踐的價值。

參考文獻

[1]陸可毅.淺談高中文言文朗讀教學[J].考試周刊，2018（51）.

[2]胡順碧.高中文言文有效教學探討[J].小作家選刊，2018（4）.

（編輯：龍賢東）