物理實驗教學現狀及微課資源的應用探究

熊玉麗

摘 要：文章對物理實驗教學現狀進行分析，其不足之處在于教師的授課與學生的聽課難以完美結合、實驗教學模式缺陷、儀器準備不完善。對微課在物理實驗教學中的作用進行論述，旨在為物理實驗教學提供幫助和借鑒。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；微課資源；教學質量

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0057-01

物理實驗作為物理學習的重要內容，是物理學習的根本所在，也是培養學生學習能力和科學素養的重要途徑。物理實驗的主要目的是提高學生的實踐能力與創新能力，調動學生學習的積極性和主動性。隨著基礎教育課程改革的深入推進，物理實驗教學是否符合新課程的基本要求，成為物理教師關心的核心問題。

一、物理實驗教學的不足之處

（1）教師的授課與學生的聽課難以完美結合。一時間“選擇做實驗比不上講實驗，而講實驗又比不上背實驗”的錯誤觀念流行在物理教學中，導致一些物理教師舍棄了物理實驗教學。物理實驗課有特定的上課的地方，實驗室環境理想，設施完備，教師如果安排得當，對于培養學生科學嚴謹的實驗態度會發揮重要作用。但事實上卻不能如人所愿，因為物理實驗教學時間太少，教師一說上實驗課，同學們就會很興奮，對實驗有極高的熱情。但從進入實驗室開始，學生由于好奇，往往會更多地關注實驗室里的器材，有的學生為了急于滿足自己的好奇心，開始自己運用器材進行實驗，教師的講解無法發揮作用。教師在上面講解，學生在下面自己“解惑”，教師雖然將要講解的內容、注意事項、對最終數據的分析與處理方法等都告訴了學生，但是學生接收到的信息卻大打折扣，從而使教師的作用也大打折扣。

（2）實驗教學模式的缺陷。物理實驗無法發揮應有的效果，教學方式不靈活，學生不能充分發揮自己的潛能。比如分組實驗，教材省略了實驗的原因、所需儀器、實驗步驟以及實驗過程中需要注意的事項，而讓學生自己處理解決。這樣一來，大大降低了實驗教學效果，降低了學生分析問題和處理問題的能力，不利于學生思維能力的發展，影響學生創新的積極性。

（3）儀器準備不完善，實驗教學質量下降。實驗教學中不能缺少的就是實驗儀器，而為了確保實驗的成功率，實驗之前教師需要對這些儀器進行調試。為了保證學生實驗工作的順利進行，教師的事前準備是非常重要的。然而，有的物理教師缺乏正確的認識，不重視準備工作。他們往往會覺得實驗比較簡單，操作比較容易，沒有認真地去調試實驗儀器。結果是學生到達實驗室后，發現一些實驗儀器已經無法使用，或實驗儀器不完備，因此學生實驗失敗的概率增大，實驗結果與事先預設相差比較大。實驗教學需要學生通過實驗來驗證教材上的結論，并接受這個結論，教師如果不能分析出學生失敗或出現誤差的原因，就會讓學生感到茫然，降低物理實驗教學效果。

二、微課在物理實驗教學中的作用

微課教學方式的出現，給物理實驗教學帶來了轉機，在物理實驗教學中發揮了重要作用。傳統實驗課的缺憾是課時少任務多、班額大器材少，而微課教學能很好地彌補這一缺憾。初中物理實驗教學課時較少，但教學內容較多，作用越來越重要。大班額的教學方式，使坐在側面的學生難以清楚地看到老師實驗的情境和過程，實驗教學效果會大打折扣。微課可以把老師的實驗情境放大，學生看得更清楚，能深刻全面了解實驗的原理與過程。同時，老師可以走下講臺與同學交流，及時解決學生在實驗中遇到的問題，能提高學生實驗的積極性，提高實驗教學效果。教師還可以利用微課資源，培養學生的觀察能力，增強學生對物理實驗的積極性。在微課資源的帶動下，學生可以體會到實事求是的科學精神，在很大程度上能提升物理實驗的實效性。微課打破了在實驗教學中教師一手包辦的教學模式，為學生提供更多的動手與動腦機會，使學生的實驗能力得到進一步提升。

比如，在測量小燈泡電功率這個物理實驗中，教師可嘗試將傳統的教學方式與微課的教學方式相結合，從而提升教學效果。教師可先根據傳統的教學方式，確定實驗原理，再利用微課教學詳細介紹實驗儀器和使用方法。教師可提前錄制一個視頻，對實驗操作步驟進行展示，引導學生進行實驗。在學生實驗的過程中，教師可以在旁邊巡視，及時解決學生遇到的問題，引導學生進行深入思考并得出結論。在以前，教師一直是通過傳統的授課方法講解電路故障，學生最終的判斷結果大多都是一樣的，微課教學的出現避免了這種現象。教師將任務分配給學習小組，各個小組自行討論，設計實驗，得出結論。學生以小組為單位在實驗室錄制微課，充分調動了實驗的積極性和主動性，學習熱情高漲，取得了較好的實驗效果。

三、結束語

總而言之，在物理教學中應用微課教學，能對傳統的教學理念和教學模式進行改變，在活躍課堂氛圍的同時，能夠增強課堂教學的有效性和趣味性，提高學生學習的積極性，增強他們的自主學習能力。物理教師要及時關注微課資源的變化情況，做好調查，有效地開展微課教學，切實提高物理實驗教學質量。

參考文獻：

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