基于新課標的“讓學引思”教學理念研究

張玉

摘 要：教師要踐行“讓學引思”，做到“讓”叩生心靈，“思”研精竭慮。文章從創真實情境引發學生真切思考、引源頭活水啟發學生深入思考、敞心扉誦讀引導學生自由思考等方面，對基于新課標的“讓學引思”教學理念進行研究。

關鍵詞：思想品德課；讓學引思；教學理念；新課標

中圖分類號：G632；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0050-01

“讓學”就是讓學生親身經歷學習過程，“引思”就是引發、引導、引領學生思考?！白寣W”“引思”不是割裂的，而是統一的?！白寣W”不是教學的根本目的，“引思”才是教學的重要追求。“讓學”與“引思”渾然一體，才能促進學生得到真正發展。在思想品德教學過程中，教師要踐行“讓學引思”，做到“讓”叩生心靈，“思”研精竭慮。

一、創真實情境，引發學生真切思考

教學情境的創設，要融直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體。巧設情境，符合初中學生的心理特點和認知規律，能夠調動學生學習的探究欲和能動性；妙設情境，可以變課堂氣氛死氣沉沉為生機勃勃；創新情境，可以培養學生的思維能力和想象能力。要實現“讓學引思”，就應該創設真實的情境，在情感上與學生共鳴，引發學生的真切思考。課例回放教學“做人當自尊”這一課時，教師可以以劉偉在維也納金色大廳表演的視頻為開端，對他執著追求的艱難歷程進行大篇幅介紹，再配以劉偉演奏的《夢蝶》，讓學生身臨其境，為劉偉堅強的意志、樂觀的心態、自尊自信的品質所感動。然后，教師可以適時引導學生思考。師：老師看到大家觀看視頻的時候非常投入，深深被身殘志堅的劉偉打動，老師想請大家捫心自問：假如你是劉偉，在你10歲時遇到了如此坎坷，你會怎么辦？生：我可能不像劉偉那樣努力拼搏，我想就混一輩子算了。生：我也許會恨我自己為何如此貪玩，恨父母為何生下我，恨嘲笑我的同學。師：感謝同學們對老師如此坦誠，劉偉用雙腳敲打鍵盤，將所有的苦難經歷傾注到鍵盤之間；用雙腳彈鋼琴，獲得“中國達人秀”冠軍。同學們，你們能否告訴老師你感動的理由是什么？生：他身殘志堅，直面挫折。生：因為他珍愛生命，熱愛生命。師：對，劉偉身上許多優秀的品質值得我們學習，今天我們就共同分析劉偉身上的自尊自強的品質是如何讓他生命綻放精彩的。

二、引源頭活水，啟發學生深入思考

讓學引思，要求教師選取學生關注的話題，圍繞學生在實際生活中存在的問題，創設具體的生活情境，使學生感受生活、體驗生活，反思自己的問題，自覺糾正不良行為，從而發揮思想品德課程的價值引導作用。課例回放教學“好習慣受用一生”一課時，為了了解學生存在的不良學習習慣，教師可以設計一個問卷調查。調查結果如下：在學習過程中，你會吃零食或者喝飲料嗎？經常31人，偶爾9人，從不8人。你會在晚上復習當天所學習的知識嗎？經常29人，偶爾9人，從不10人。聽不懂的題目，你會問老師或者同學嗎？經常9人，偶爾5人，從不34人。你有平時不努力、考前抱佛腳的習慣嗎？經常35人，偶爾9人，4人。然后，教師可以請同學們思考以下三個問題：一是該調查反映了什么問題？二是如果任不良學習習慣發展下去，會帶來哪些影響？三是請你為改掉不良學習習慣提幾條合理化建議。

整個過程，沒有強制，沒有逼迫。學生在教師引領下，整個時間和空間都親身經歷學習過程，保證學習活動正常展開和學習行為真實發生。這樣的過程，也會引發學生順其自然思考自身存在的問題，有利于學生克服不良學習習慣。

三、敞心扉誦讀，引導學生自由思考

在教學“認識人生意義”這一節時，教師可以采用江蘇省道德模范何欣穎的感人事跡，來幫助學生理解生命的價值和意義。在學生閱讀這段材料之前，教師可以先展示思考題：閱讀這段材料，你有何感悟？

何欣穎——江蘇濱海一位14歲的學生。父親在打工時，全身燒傷面積達90%。父親無法忍受劇痛、生活無法自理，多次想結束生命。何欣穎和妹妹每天給爸爸兩個飽含深情的吻，來撫平爸爸肉體上和心靈上的創傷，讓脆弱的生命冒出希望的火花，讓在死亡線上掙扎的父親頑強地活下來。何欣穎一邊要忙著努力學習，一邊要打理麻煩的家務活，給小妹妹穿衣、洗衣、做飯、接送上幼兒班，她不僅沒有一絲怨言，還聲稱愛上了做家務。因為她懂得，自己多學會一種家務活、多做一件家務事，媽媽就可以少做一點、多休息一會兒。

當教師先用低沉傷感的音調閱讀前半部分內容，再用明朗歡快的音調讀后半段內容時，發現學生的表情是多變的：先是臉色凝重，寓情于悲傷之中，后來又臉色歡悅，寓情于驚喜之中。這說明學生的心靈受到強烈震撼，內心為何欣穎深深動容。這種閱讀形式，能夠抓住教學內容與學生情感的結合點和切入點，有重點地實施情感教育，可謂潤物細無聲，達到情感意通的目的。

四、結束語

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者?！苯陶甙选白寣W引思”當成一種“方法、技術”來看時，就需要認真研究，反復實踐。在反復實踐、反思中，教師要總結自己獨到的“讓學”方法，提煉自己特有的“引思”技巧。只有這樣，教師才能在課堂上收放有度，提升有質。

參考文獻：

[1]張兵.讓出氣度牽引成長——對推進“讓學引思”改革的思考[J].中學政治教學參考，2017（04）.

[2]陳榮春.“三學”課堂：以“讓學引思”為內核的深度學習變革[J].江蘇教育研究，2017（01）.endprint