從3+N管理模式看縣域教師進修學校的工作模式定位

高明岐

摘 要：從進行3+N管理模式的研究到現在，學校新型管理模式逐步形成，從經驗管理到制度管理再到文化管理，學校文化正一點點形成。廣大研培人員圍繞學校中心工作共同研究，開展活動，逐步形成本土特色的管理機制。

關鍵詞：管理模式；進修學校；教育管理；制度管理；文化管理

中圖分類號：G658.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0028-01

當前，部分縣級教師進修學校的職能定位不準，對面臨的問題認識不清，沒有做好轉型準備，工作實效性差，使學校的發展遇到很大的困難。基于這樣的現狀，木蘭縣教師進修學校嘗試進行了一系列改革，形成了一種獨具特色的進修校管理模式——“3+N”管理模式（“3”指3個綱領性的管理辦法，“N”指各部門制定的若干管理辦法或制度）。本文對此進行相關研究。

一、新型管理模式的逐步演變形成，是一個從經驗管理到制度管理再到文化管理的過程

為了改變學校工作低迷的現狀，木蘭縣教師進修學校在管理機制上進行了兩項改革。一是重組領導班子，選拔一位業務能力強的副校長加入到管理團隊主抓業務，二是實行崗位輪換制，調整各部門中層領導，以達到人盡其才，提高工作效率的目的。但實踐發現，最苦最累的是這位負責業務的副校長，其他人員聽話做事，沒有自我設想，表面步調一致，卻未達到真正的共同發展。其實，這是傳統的經驗管理。沒有科學規范的管理制度做保障，只能依賴能人引領著走，一旦有一天業務領導調走，新人上任便要進入下一輪重新規劃，重復浪費時間精力。可見，依靠個人的經驗管理難以持久。

一年以后認識到這些問題，為了保證學校管理科學、規范、有效，木蘭縣教師進修學校主動變革，成立了研究團隊。隨著研究活動的深入進行，一系列的制度出臺。例如，統領學校工作的《木蘭縣教師進修學校五年發展規劃》《木蘭縣教師進修學校獎勵辦法》《木蘭縣教師進修學校教職工常規工作考核辦法》，還有各部門的管理制度及辦法，比如《中層干部的選拔、考核與培訓制度》《科研骨干教師管理辦法》《中小學教學研究活動開展辦法》。由此，教師進修學校進入到制度管理階段。制度細致到教職工每項工作，工作逐步規劃化、程序化，不再混亂，“3+N”管理模式初步形成（“3”指3個綱領性的管理辦法，“N”指各部門制定的若干管理辦法或制度）。科學的管理模式，有助于教職工良好習慣的形成，但有時也會造成一種僵化和倦怠。三年時間完成一系列改革，成就了木蘭縣教師進修學校的短暫崛起，但日子久了，教職工便出現職業倦怠，工作積極性不高，工作創新熱情減弱。

面對這樣的困境，木蘭縣教師進修學校開始積極打造學校文化。其實，就是管理模式的再度變革。例如，開展一系列的文化活動：優秀研培人員選拔活動、研培人員學習匯報活動、研培人員讀一本業務書活動、創辦校刊活動、征集校訓校歌活動。這些活動，將所有研培人員凝聚到一起，讓進修學校的各項工作在每個人心中變成整個事業的組成部分。部門分，事不分，全體教職工認同領導的價值觀，不再依靠制度約束而工作，而是為實現學校的未來目標而自覺努力，真正做到上下同心、齊心協力。這是文化管理的最高境界。

二、新型工作模式逐步明確，可操作性強

隨著現代化管理模式的形成，規范科學的工作模式逐步明確。1）隊伍建設內部崗位定期輪換“三個一”常態化。即：每個研培人員每學期開展一項調研活動，寫出一篇調研報告；每學期組織一項研究活動，學期末上交一份研究活動總結；每學期開展一次業務講座，學期末上交一篇講座稿或業務活動指導方案。2）“研科訓一體”活動方式常態化。進修學校的工作往往分部門進行，有時會出現重復現象，勞民傷財，效果也不好。因此，學校嘗試整合各部門的活動，讓研、科、訓活動一體化。例如，師訓部與中教部、小教部、藝體部、徳研部相互整合，科學設計，共同完成教師基本功練兵展示活動和教師風格展。3）“計劃與隨機”兩結合調研方式常態化。“計劃調研”，即開學期的中小學調研活動，主要針對學校的開課情況，每年11月的督導檢查活動，主要針對學校的各項工作開展情況。“隨機調研”，即不定時、不定校，根據實際情況進行常態化調研。4）量化考評常態化。學校以事業發展為重心，以制度作風建設為引領，以活動為載體，以全體教職工根本利益為出發點和歸宿點，本著公開公正的原則，認真設計量化考評表，建立相應的考核評價機制，不斷改善工作作風，提高工作效率。5）重點工作“月網傳”常態化。2010年，學校領導班子集體決議，決定創建木蘭縣教師進修學校網，并在同年制定信息“月網傳”制度，規定各部門將本月活動情況及時上傳，達到宣傳教育目的，同時實現教學資源共享。

三、結束語

綜上所述，從進行3+N管理模式的研究到現在，學校文化正一點點形成，學校的各項管理制度所發揮的作用反而逐漸淡化。廣大研培人員已形成共識，圍繞學校中心工作共同研究，開展活動，逐步形成本土特色的管理機制。學校從過去半夢半醒狀態，步入一條通往發展壯大的正確道路，走出經驗管理的艱難，走過制度管理的階段，進入文化管理的時代。

參考文獻：

[1]邵興江，吳華.區縣教師進修學校的發展問題與改革路徑[J].教育發展研究，2013（06）.

[2]吳龍.關于縣域教師進修學校問題與發展策略的探討[J].江西教育學院學報，2011（02）.endprint