課程思政理念下高職院校各類課程協(xié)同育人機制研究

周亦文

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

1 從思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政

長期以來，高校思政教育主要由思政教師通過思政課程這一專門的渠道實施完成。隨著信息化時代的飛速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)背景下成長起來的新生代大學(xué)生的思想受到了全球化浪潮的劇烈沖擊，來勢洶涌的各種思想價值觀在他們的頭腦中不斷交鋒，多元文化思潮對他們形成激烈碰撞。在這樣的形勢下，僅由思政課程單一模式對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育顯得勢單力薄。因此，思政教師在幫助大學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的過程中，需要得到更多的助力和各方面通力協(xié)作。

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]習(xí)近平總書記的講話不僅明確了高校思政教育的主要途徑是課堂教學(xué)，而且提出了在課堂教學(xué)中，不是某一門課程的“單打獨斗”，而是各類課程要與思政課程同向同行，才能形成思想政治教育的合力。

2 高職院校各類課程協(xié)同育人

2.1 各類課程協(xié)同育人的必要性

高職院校的課程由思政課程、專業(yè)課程、通識課程等構(gòu)成。在過去很長一段時間內(nèi)，思政課程與專業(yè)課程、通識課程等各自為政，無論是從教書還是從育人的角度，都沒有形成有效的交集，思政課程負(fù)責(zé)高職學(xué)生的思想政治教育，專業(yè)課程、通識課程只負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)技能、基礎(chǔ)科學(xué)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，不能貫通融合。這樣的教學(xué)模式，既削弱了思想政治教育的一貫性和連續(xù)性，又浪費了專業(yè)課程與通識課程中深厚廣泛的思政教育資源。

（1）思政課程的教學(xué)課程、資源和時間、空間等是有限的。高職院校思政課程一般由《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《職業(yè)道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢與政策》等構(gòu)成。思政教師僅僅通過有限的課程和有限的課時，是很難實現(xiàn)全過程、全方位的育人目標(biāo)的。

（2）專業(yè)課程、通識課程中有許多顯性或隱性的思政教育資源，由于缺乏課程思政的要求，缺失立德樹人的思政目標(biāo)，沒有得到有效的挖掘和利用，造成思政資源的浪費，這種浪費不僅是課程思政內(nèi)容上的浪費，也是在全方位、各角度、立體化的時空上對學(xué)生思政教育的浪費。

（3）思政課程教師和專業(yè)課程、通識課程教師缺乏有效溝通，在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中沒有形成合力，有時甚至?xí)驗榻處焸€人觀點相左，而造成思政教育上的抵觸，這不僅消耗了教育的內(nèi)力，同時也使得人生觀正在形成期的高職學(xué)生感到困惑與迷茫。

因此，只有開發(fā)全課程、全員、全過程、全方位育人的課程思政體系，充分利用課堂這個“主戰(zhàn)場”，在加強思政理論課教育教學(xué)的同時，發(fā)揮高職院校各類課程的育人功能，促使課程思政化不斷深入，才能形成牢固統(tǒng)一的思想政治教育共同體[2]，實現(xiàn)高職院校思想政治教育同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo)。

2.2 各類課程協(xié)同育人的方向性

在高職院校各類課程思想政治教育同質(zhì)效力、同向效果的過程中，秉承什么樣的“本質(zhì)”，保持什么樣的“方向”顯得尤為重要。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[1]

人才培養(yǎng)是教育的基本功能，是高職院校核心價值的目標(biāo)追求。在我國全面建成小康社會的建設(shè)過程中，需要高職院校輸送什么樣的人才？新一代大學(xué)生將踏上全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，相應(yīng)的，高職院校對人才的培養(yǎng)目標(biāo)要有怎樣的堅持，又要有怎樣的創(chuàng)新和調(diào)整？這些問題，決定了各類課程協(xié)同育人的方向性。習(xí)近平總書記明確指出：“辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。”[1]

改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要德才兼?zhèn)涞娜瞬牛呗氃盒５穆氊?zé)在于為我國社會主義建設(shè)輸送有理想道德、有政治覺悟、有文化素養(yǎng)、勇于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)母呒寄軕?yīng)用型人才，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。因此，各類課程協(xié)同育人必須全面貫徹黨的教育方針，堅持以馬克思主義科學(xué)理論為指導(dǎo)；必須踐行社會主義核心價值觀，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)；必須以鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度作為現(xiàn)實出發(fā)點和根本立足點，以培養(yǎng)中國特色社會主義制度的擁護(hù)者和建設(shè)者為方向和目標(biāo)[3]。

2.3 高職院校各類課程協(xié)同育人的機制

2.3.1 思政課程是立德樹人的主渠道 長期以來，思政課程是高職院校對學(xué)生進(jìn)行課堂思想政治教育的唯一渠道，在當(dāng)前思政教育逐漸滲透到教育體系的各領(lǐng)域、各階段、各環(huán)節(jié)的大思政背景下，思政課程仍然是高職院校立德樹人的主渠道，是提升高職生思想政治素質(zhì)的主陣地，是培養(yǎng)高職生社會主義核心價值觀的重要擔(dān)當(dāng)。思想政治理論課對于高職學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，形成正確分析、判斷歷史與現(xiàn)實問題的立場、觀點、方法，加深對中國特色社會主義的認(rèn)同，具有不可替代的重要作用。思想政治理論課有相對固定的課程資源、教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)要求，體現(xiàn)為顯性教育[2]。同時，思政教師不僅有較高的思想政治理論素養(yǎng)，而且在思政教學(xué)過程中，積累了豐富的思想政治教育教學(xué)經(jīng)驗，思政教師是思政教育的主要踐行者和引領(lǐng)者。

高職院校的專業(yè)設(shè)置、內(nèi)容與普通高校具有不同的特點，其職責(zé)在于為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，高職院校的思政課程并不是獨立于其他課程而存在的，因此，高職思政課程內(nèi)容體系的建立要考慮高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時也要注意與其他專業(yè)課程、通識課程的銜接，以豐富思政課程的內(nèi)容，為思政課教學(xué)找到新的突破點[4]。

2.3.2 發(fā)掘各類課程的思政教育資源 中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出：“要加強課堂教學(xué)的建設(shè)管理，充分挖掘和運用各學(xué)科蘊含的思想政治教育資源，堅持全員全過程全方位育人原則，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。”[5]相對于思政課程的顯性育人功能，高職院校的其他課程蘊藏著豐富的隱性思政教育資源。

（1）所有專業(yè)學(xué)科都可以提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在“潤物細(xì)無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引[2]。例如，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中救死扶傷的職業(yè)素養(yǎng)、精益求精的科學(xué)態(tài)度、大醫(yī)精誠的信念理想等等，都是鮮活的、有溫度、有厚度的思政教育資源。

（2）通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性，是關(guān)注人的生活、道德、情感和理智和諧發(fā)展的教育，是素質(zhì)教育有效的途徑。通識課程的設(shè)置正是基于學(xué)生全面發(fā)展的理念，不僅傳授基礎(chǔ)科學(xué)知識，而且培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，建立正確的世界觀、價值觀和人生觀。從人的全面發(fā)展的視角，通識課程起到了奠基石的作用。通識課程中所傳遞的人文情懷在德育教育中更能溫暖人心；通識課程中所傳授的科學(xué)知識同樣有其正確價值觀的體現(xiàn)；通識課程中所傳達(dá)的哲學(xué)理念培養(yǎng)了學(xué)生辨別是非的能力，鑒賞美丑的能力。在通識課程中，不僅匯集了我國博大精深的傳統(tǒng)文化，而且充盈著愛國主義、集體主義、社會主義教育范例，是培養(yǎng)一專多能、德才兼?zhèn)涞娜瞬挪豢苫蛉钡乃颊逃Y源。

（3）對學(xué)生進(jìn)行思政教育是所有教育工作者責(zé)無旁貸的神圣使命，專業(yè)課和通識課教師同樣擔(dān)負(fù)著立德樹人的職責(zé)。

2.3.3 建立各類課程協(xié)同育人的平臺 思想政治教育是一個系統(tǒng)工程，需要各類課程協(xié)同發(fā)揮作用。各類課程與思政課程同向同行、同質(zhì)效力需要有協(xié)同育人的機制和平臺。

從思想政治教育目標(biāo)來看，各類課程與思政課程都要服從于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，堅持立德樹人、全面發(fā)展。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展[6]。思政課程的德育目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生實際需求和專業(yè)的要求，專業(yè)課程和通識課程的德育目標(biāo)要以思政課程德育目標(biāo)為引領(lǐng)，并結(jié)合課程實際，有機地分解落實思想政治教育教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮每一門課程的育人功能，把學(xué)生作為一個發(fā)展的個體，系統(tǒng)性、長效性地確立思想政治教育目標(biāo)。這就需要高職院校在制定思想政治教育目標(biāo)時要有統(tǒng)一性、長效性，各類課程要相互協(xié)調(diào)，達(dá)成育人目標(biāo)的一致性。

從思想政治教育內(nèi)容來看，各類課程的思政教育資源要有機整合，實現(xiàn)難易度上循序漸進(jìn)、不同學(xué)科相互映襯、理論實訓(xùn)多元互動的格局。通過各類課程與思政課程教師集體備課的形式，達(dá)到思政教育資源的共享、共融。在共同備課的教研活動中，思政教師應(yīng)幫助其他課程的教師挖掘其中的倫理資源、道德話題，不僅把隱性的思政教育資源顯性化，而且充實了思政教師的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)雙贏。融合了專業(yè)內(nèi)容的思政課程在教學(xué)上會更生動、更有效、更有說服力；確立了思政目標(biāo)的專業(yè)課程、通識課程在教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)傳道授業(yè)解惑的三位一體齊頭并進(jìn)。思政教育資源的有機整合，是從思政教育內(nèi)容上相互協(xié)調(diào)、相互映襯、相互充實，也是各類課程教師在育人思想上的高度統(tǒng)一，從而實現(xiàn)同向育人的共振效應(yīng)。

從思想政治教育方法來看，由于專業(yè)課程、通識課程教師大多沒有接受過系統(tǒng)的思想政治理論學(xué)習(xí)，課程思想政治教育觀念較為淡薄，政治意識和德育能力也較弱。在各類課程協(xié)同育人的機制下，就需要加強學(xué)習(xí)和傳幫帶。通過送出去、請進(jìn)來等多種形式，組織專業(yè)課程、通識課程教師參加思政培訓(xùn)，提高教師的思想政治理論素養(yǎng)；組織專業(yè)課程、通識課程教師參與思政課程的教學(xué)，通過聽思政教師講課與思政教師“青藍(lán)結(jié)對”的方式，提升思想政治教育教學(xué)能力。

從思想政治教育課程體系的建設(shè)來看，高職院校黨委對高職學(xué)生思想政治教育工作負(fù)主體責(zé)任，應(yīng)高屋建瓴、頂層設(shè)計，審時度勢、轉(zhuǎn)變思路，以課程教學(xué)為主要抓手，創(chuàng)新全員、全課程思想政治教育工作大格局[7]。思政課程和思政教師在各類課程協(xié)同育人的范式中，要發(fā)揮引領(lǐng)作用，依據(jù)高職學(xué)院學(xué)科特色以及專業(yè)特征，推動思政教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)形式。各類課程教師要積極參與思想政治教育課程體系的建設(shè)，樹立大思政理念，確立德育為先的意識。高職院校要制定各類課程協(xié)同育人的評價體系，建立有效的反饋調(diào)節(jié)機制，增強各類課程協(xié)同育人的思政教育教學(xué)效果和提高思政教育教學(xué)質(zhì)量。