新課程語文課堂創新教學設計例談

李昌云

(霍邱縣第二中學 安徽六安 237400)

新課程理念下的語文《課程標準》指出：語文課堂教學要正確把握語文教育的特點，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，因此語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，進行創新教學設計。所謂創新設計無外乎包括創新課堂組織與設計方式：注重自主學習能力的培養; 創新師生角色關系，促進課堂資源優化整合; 創新課堂管理方式，推動有效、高效學習的形成等。

基于以上的認識和理解，我在語文課堂教學中嘗試著進行了創新設計。

一、比較取舍，“長文短教”設計法

有次聽一位老師的公開課，課文是《壺口瀑布》。對于這篇文章而言，在教學設計過程中，我們需要對文章有全盤的認識和理解，做到“站得高方能看得遠”。可這位老師在設計上有不少不盡如人意的地方：要么是蜻蜓點水式的面面俱到，要么是不假思索的取舍刪減。《壺口瀑布》是一篇游記，文章要處理的重難點很多，比如游記的特點，作者獨特的寫作角度，精美的語言，作者的所感所思等，而這些都需要時間來解決，短短的一節課是遠遠不夠的，因此常規的設計思路是行不通的。

那該如何進行教學設計呢？其實面面俱到，反而不如突出其一。我對這課進行了大膽的取舍：抓主問題“我看到壺口瀑布”“從文中可以看出”，引導學生先進行多種形式的朗讀(個別讀、分組讀、齊讀等)，并在朗讀中品味語言，感受壺口瀑布磅礴的氣勢，學習作者獨特的寫作角度；在充分品讀基礎上，進一步引導學生體會作者寄寓的情思。一讀一品，兩個環節，輕松完成教學任務。以上環節設置大大地縮短了時間，極大地豐富了課堂教學容量。

二、演讀文本，“角色體驗”設計法

同樣還是《壺口瀑布》，為了讓學生能身臨其境，換位理解作者感悟，教學時，我用多媒體展示雨季和枯水期壺口瀑布的視頻，讓學生想象自己站在壺口的某個角度，觀看畫面，傾聽水聲，情景再現。這樣的體驗，不僅加深了學生對課文內容的理解，還可以讓部分學生的智能潛力和特點得以發揮，突出學生的個性特色。通過活動設計與評價，我們可以找出兒童發展智能的強項，并幫助他們尋覓最佳的學習方式。

可能有人認為采用這種設計，會造成知識點遺漏，或者擔心學生在考試中會不會做。但教學過程的實質就是學生在老師的組織和引導下的自主學習與體驗的過程，它區別于應試教育的分數課堂，它是人的發展的課堂，是比“基本知識和基本技能”更為重要的發展人的情感和感悟的教學方法。

三、突出重點，“一體兩面”設計法

以《再塑生命的人》一文為例，課文敘述海倫·凱勒在莎莉文老師引導下的成長過程，塑造了一位有愛心、有高超教育藝術的莎莉文老師的形象，同時也表達了作者求知的熱望和艱辛又愉快的生活經歷，展示了海倫·凱勒人生起步的足跡和精神追求，抒發了作者對莎莉文老師無比敬愛和感激之情。文章選自《假如給我三天光明》一書，將相對獨立而又互有聯系的三篇文章：《再塑生命》《親近自然》《關于“愛”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。文章文筆優美，充滿詩情畫意，讀來真實感人，富有教育意義。

基于以上理解，我們可以利用“一體兩面”設計法來設計本文，起到突出重難點的教學效果。所謂“一體”，即通過整體感知的方法，讓學生明確文章的主要內容：一是初識老師，老師教“我”認字；二是通過在大自然的一次經歷，走進大自然，認識大自然，在大自然中接受教育；三是老師教“我”對“愛”的理解。為了達成教學目標，突出并突破教學重點、難點，我要求同學們從“兩個方面”分小組組織活動：一是從莎莉文老師對“我”的影響角度，找出文章中體現莎莉文老師教學藝術性的地方；二是通過“我”在成長過程中所表現出來的性格特征，感悟經歷的艱難、痛苦和喜悅。通過教學，文章主人公的成長經歷讓同學們真切地體會到生活的美好，而這種效果的形成，不是語文課分析、咀嚼的結果，它驗證了建構主義理論的學習觀和教學觀，即學習不僅是由教師把知識簡單地傳送給學生，而是學生自己建構知識的過程。這種建構無法由他人來代替，其知識的構建遵循“同化—順化—平衡”的過程，這種構建，能讓學生去粗存精，去偽存真，采到真正屬于自己的花蜜。

四、畫情節鏈，“以點帶面”設計法

曾經教過一篇課文，題目是《喂——出來》。這是一篇科幻小說。我們先不說小說主旨的多元性，就是題目“喂——出來”就讓學生丈二和尚——摸不著頭腦。為此，在整體感知課文中，我先設置主問題：在小說的結尾，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的?天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發生什么?再讓同學們邊讀邊圈點勾畫文中的情節點，以此連綴成一個情節鏈，之后看有什么發現。

通過畫情節鏈，學生明確了題目“喂——出來”的意思和意圖所在。更有同學提議，情節鏈的后面還應用虛線標示，因為，接踵而至的會是原先往洞中扔的所有東西全都會出來。當閱讀達到這個的層面上時，對文章內容的把握和多元主旨的理解也就不是難事了。另外，問題的設置，也能讓學生從紛繁的情節點中快速地找出了情節鏈的循環點。首尾一提，綱舉目張，事半功倍。

語文課堂教學設計千變萬化，變化的是形式，不變的是內容。只要多多思考，多多研究，從學生學的角度出發，以生為本，創新性的教學設計一定會讓語文課堂靈動起來，也一定會收獲課堂和學生帶來的驚喜。