四川省藏族地區學前教育專業體育教育人才培養改革研究

摘要：運用文獻資料、問卷調查、數理統計等方法，對四川省藏族地區學前教育體育教育人才培養改革進行研究，得出結論：四川省藏族地區學前教育專業體育教育現狀不容樂觀，專業教師缺乏，對教育不夠重視，體育課程教學方面存在問題等，并提出了準確定位該專業體育課程教學內容，針對該地區地理、經濟及幼兒特點有計劃進行專門的人才培養方案，同時優化該專業體育教育課程教學方式的改革建議。

關鍵詞：藏族；學前教育；體育教育

1前言

學前教育專業即培養專業幼兒教育人才的教育專業。幼兒期是人體發展的重要時期及關鍵時期之一，該時期身體及運動技能發展水平對后期的學習及生活產生很大影響。學前教育專業體育教育是學前教育的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中著重強調了“學前教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！蓖瑫r教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中強調“實施素質教育，要從幼兒階段抓起，要用科學方法啟迪和開發幼兒的智力，培養幼兒健康的體質、良好的生活習慣，活潑開朗的性格和求知欲望?！币虼耍瑢W前教育專業體育教育培養出來的人才要求能夠利用自己所學專業知識及專業技能，對學齡前兒童進行有目的、有計劃、有組織的體育教育的任務，為幼兒身心等方面發展打下堅實基礎。四川省藏族地區學前教育專業體育教育人才稀缺，場地、器材等相對缺乏。本研究針對我省藏族地區學前教育專業體育教育人才培養現狀，提出具體措施，旨在為該專業體育教育人才培養改革提供參考。

2四川省藏族地區學前教育專業體育教育人才培養的現狀

2.1四川省藏族地區學前教育專業體育教育專業教師缺乏

四川省藏族地區學前教育專業體育教育專業教師缺乏，在調查中發現很多幼兒園教師不是學前教育專業體育教育畢業的學生擔任的，很多教師都是其他專業轉行的教師。有些幼兒園甚至使用在家待業的高中生或初中生，他們認為反正是教小朋友，誰都可以教。這樣就造成了因為教師不是專業教師，所以對幼兒教育的規律不了解或把握不好，在擔任相應業務時顯得力不從心，呆板，不能滿足幼兒身心發展的需要，有的甚至出現了傷害事故。且對出現的問題缺乏相應知識及應變能力，不能做出及時調整，對出現運動損傷的小朋友不能做出正確的處理及心理輔導，造成很多小朋友不喜歡甚至抵觸體育活動。

由于地理環境及經濟條件等方面的影響，很多藏區以外的專業教師不愿意到該地區從教，有些教師從教一段時間后陸續離職，很多該地區的畢業生畢業后也很少愿意回當地工作。同時，由于經濟的發展加大了人才的流動性，加大了對于該地區教師的流失，專業教師處于更加缺乏的狀態。

2.2四川省藏族地區學前教育專業體育教育專業教師不夠重視

學前教育專業課程包含了體育、音樂、美術、幼兒心理、幼兒生理以及教育學等相關課程與理論[1]，然而在現實中，在課程體系設置時，明顯更偏重于音樂、美術等相關課程，對于體育課程的設置比例相對較少，這樣不利于該專業教師的發展。由于專業課程設置沒能引起教師的培養機構----學校的重視，自然培養出來的從事學前教育專業體育教育的人才的不夠全面，體育知識及技能相對薄弱，就會影響幼兒的發展。同時，由于傳統觀念---對體育教育的不重視甚至忽視，導致該地區專業教師缺乏，殊不知身體是革命的本錢，沒了好的身體，其他都是零。隨著人們觀念的不斷更新，廣大家長包括藏區的家長都不想讓孩子輸在起跑線上，讓孩子從小就學音樂、學美術，但是真正不輸在起跑線上的是有一個良好的身體。

2.3四川省藏族地區學前教育專業體育課程教學方面存在問題

目前對于培養學前教育專業體育教育人才的高校，在設置課程時針對性不強，基本都只是為了學生自身鍛煉及體育的發展。其實幼兒學前教育專業體育教育活動真正需要的基本身體活動、體操類及游戲類課程比例反而更少。雖然隨著社會的發展及社會對學前教育專業體育教育人才的需求，部分高校對于課程設置進行了改革與適當調整，增加了以上課程的比例，然而比重還不夠，并且仍然存在缺乏廣泛的適應性與科學的針對性的情況，雖然部分高校還增加了健身類和球類項目的比重，然而改革也僅僅局限于內容的寬泛性，而缺乏專業的針對性。

同時在學前教育專業體育教育課程教學方法方面也顯得不夠，主要表現在學習該專業的過程中，要求學生不僅要對專業知識及技能進行學習，還要通過所學知識及技能會進行教學。有部分高校比較重視學生能力的培養，在課程設置及教學中增加了實踐教學的內容，但是實踐教學的對象更多的是學生本身而沒有針對幼兒，大學生與幼兒園學齡前兒童的身體活動能力及學習能力在生理及心理等方面相差很大，由于教授對象的限制，沒能更好的針對授課對象的具體生理及心理情況安排課程。

另外，沒有針對少數民族，尤其是藏族地區的專門課程設置，少數民族地區與漢族地區幼兒還是有一定區別的，藏族地區與其他少數民族地區同樣也存在差別。

3四川省藏族地區學前教育專業體育教育人才培養的改革策略

針對以上四川省藏族地區學前教育專業體育教育的現狀提出幾點人才培養的改革策略：

第一，培養學前教育專業體育教育人才的學校要對該專業的體育課程的教學內容準確定位，該專業的課程設置要包括幼兒生理、幼兒心理、美術、音樂、體育及與之相關的理論與實踐課程，同時應將美術、音樂、體育等課程的比例根據市場對該專業人才的需求進行適當調整，增加體育課程的比例等；

第二，針對我省藏族地區幼兒的身心特點，結合該地區的地理及經濟特點，有目的、有計劃的進行人才培養，讓他們盡快進入工作狀態，為該地區幼兒教育做好準備；

第三，優化學前教育專業體育教育課程教學方式，在培養人才過程中，通過知識及技術的傳授讓學生逐步實現由知識向能力的轉換，通過多樣化的教學方式激發學生的學習興趣，培養其創新能力。

4結論

四川省藏族地區學前教育現狀不容樂觀，該地區學前教育專業體育教育的現狀是：專業教師缺乏，對教育不夠重視，體育課程教學方面存在問題等，針對以上現狀，對該專業體育教育人才培養改革提出三點改革建議：準確定位該專業體育課程教學內容，針對該地區的地理、經濟及幼兒的特點有計劃的進行專門的人才培養方案，同時優化該專業體育教育課程教學方式。

參考文獻：

[1]崔瑋.基于職業性與師范性的學前教育專業體育課程改革[J].陜西教育學院學報，2011（4）：71—73.

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[3]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：中國法法制出版，2010.

[4]趙巖.學前教育專業體育教學模式的構建[J].大連教育學院學報，2011（02）：35—37.

[5]趙南.對學前教育專業?？迫瞬排囵B性質的理論思考[J].學前教育研究，2008 （12）：26—30.

基金項目：四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川學前教育發展研究中心科研項目（編號：CECER-2017-B11）

作者簡介：劉成菊（1982—），女，湖北襄陽人，內江師范學院副教授，教育學碩士