基于讀寫融合的作文教學創新

繆文連

著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，習作是傾吐。”可見，閱讀教學與習作教學是緊密聯系，相輔相成的。所謂的“讀寫融合”是指在閱讀教學中，教師要利用文本優勢，引導學生進行習作練筆，在習作教學中，教師要善于捕捉文本中的訓練點，采取有效方法，開展練筆活動，積極探索讀寫結合方法，實現教育教學創新。

一、聯系閱讀內容，彰顯習作豐富性

與學生作文水平密切相關的是學生對文本的語言分析、內容理解和感悟。如果學生不能夠感知文本內容，學生習作能力的提升就是一句空話。初中語文閱讀教學實踐中，教師經常將閱讀與寫作割裂開來，致使閱讀教學效率低下，學生習作素材得不到填充。初中語文教材中很多文章情節曲折、故事性強，事例形象生動，內容富有感染性，教師要抓住文本內容這一特點，引導學生聯系生活實際，將寫作內容與文本閱讀內容聯系起來。從寫作內容入手，訓練學生習作能力。豐富多樣的材料對學生習作有重要意義。將文本閱讀內容與習作內容聯系起來，更能凸顯習作的豐富性和趣味性。

在學習《端午日》時，學生閱讀文本，了解沈從文家鄉端午節的風俗。學習完文本內容后，教師啟發道：“地域不同，節日的風俗不盡相同。在我國，節日眾多，不僅有端午節，還有國慶節、春節、勞動節、中秋節等，你最喜歡什么節日，在這個節日中，什么節日最令你難以忘懷？”學生剛學完端午節的風俗，認知被激活，紛紛選擇自己喜歡的節日。有的學生選擇了春節作為習作內容：“春節，是一個舉國歡慶的日子，家家戶戶都會貼上對聯，一家人要坐在一起吃團圓飯……”還有的學生選擇將勞動節作為自己的習作內容：“五一勞動節是為了表彰勞動者的貢獻，在我們家里，勞動節要為辛苦一年的父母做一頓飯，讓父母好好享受這一天……”學生閱讀完文本內容后，教師給予點撥，學生思維被激活，開展習作活動。借助文本內容，豐富習作內容，讀寫之間的聯系更加緊密了。

閱讀教學的過程既包括對文本內容進行理解、記憶，還包括靈活、恰當的運用語言。閱讀教學中，教師要引導學生走進文本、感知文本內容，體會感悟文本情感。同時，將閱讀與寫作緊密結合，豐富習作內容和素材，實現習作教學的高效化。

二、借助閱讀想象，增加習作生動性

培養學生想象力、創造力是初中語文教學的目標之一。在閱讀教學中，教師可以引導學生想象文章中描繪的人物、景象、情節等內容。初中語文教材中的文章，都是精選的美文，尤其是寫景類散文。這類文章語言優美，描寫細致，生動形象地寫出了景物的特色。教師可以引導學生借助文本的表述，想象文中描繪的場景、景物、情節。這樣既豐富了學生想象力和表現力，又能增加習作的生動性。

在學習《背影》時，教師讓學生分析研讀父親攀上月臺給我買橘子的場景。閱讀結束后，教師引導學生分析父親的人物形象，使學生感受父愛的偉大深沉。學完這篇文章后，教師引導道：“生活中的某些細節更能展現父母對我們的愛，父親攀上月臺買橘子的場景深深震撼著朱自清，讓他感受到了父親對自己的愛，日常生活中，父母做過哪些事情，使你非常感動，讓你讀懂了父母對自己的愛。”學生紛紛回憶思考。有的學生敘寫自己生病，父母精心呵護的場景；有的學生敘寫日常生活中，父母對自己無微不至的照顧。學生借助豐富的想象，將習作內容敘寫得豐富多樣，富有趣味性。

初中階段，學生的認知由直觀形象思維向抽象思維過渡。學生具備極強的模仿性，想象力也得到快速發展。教師要把握住學生這一特點，充分發揮學生的優勢，開展仿寫活動，為寫作教學提供廣闊空間。

三、學習閱讀結構，實現習作規范性

結構是文章內容組織安排的具體方式。如果將寫作材料胡亂堆放在一起，必然會造成作文內容混亂，中心論點得不到凸顯。要想實現作文的完整性、層次性、科學性，必須解決好結構問題。教師要教會學生緊緊圍繞中心內容，把習作材料主次分明、條理清晰地組織起來。學生在閱讀語文教材過程中，要注意厘清作者寫作思路，對文本結構進行分析，學習文本結構安排。這樣學生在進行習作時，材料安排才會更恰當、更合理，結構更加鮮明。

在學習《往事依依》時，教師對文本內容開展分析，引導學生厘清文本結構。教師分析道：“題目是貫穿全文的線索和紐帶，本文圍繞題目回憶敘寫了四件往事，最后由事入理，抒發感悟，如果讓你回憶往事，你會采用什么樣的方法？”學生發表自己的觀點。有的學生說：“我會跟作者一樣，采用總分總的結構，寫兩件具體的事例，然后抒發感慨。”在教師的引導中，學生寫作思路被激活。接著教師出示習作題目，學生開始習作。

讀寫結合是一種重要的教學策略。初中階段，教師要從閱讀內容出發，激活學生思維，引導學生開展相關習作訓練，使學生閱讀思維和習作思維融為一體。同時，教師要引導學生借助想象和聯想，使習作更加形象、生動。通過讀寫結合，學生不但學習了文本知識，掌握了文本結構，還增強了學習能力，達到了學以致用的目的。

作者單位：江蘇省如皋市濱江初級中學（226534）endprint