讓農村學生在語文課堂上個性飛揚

周新如

在農村語文課上經常出現“橫眉冷對語文題，俯首難擠一句話”的場面。新一輪的基礎教育改革，它迫使我們每一位老師不得不審視、反思自己的教育觀念，大膽探索課堂教學改革的新思路，新方法。那么，如何提高學生學習語文的熱情，讓農村學生愛上語文，在近幾年的教學實踐中，筆者認真進行了一些嘗試，也取得了一定的成效。在此提出期與各位同仁共同探討利弊得失。

一、完善自我形象，用魅力吸引學生

教師深厚的文學功底，對語文的熱情，以致于自己的一言一行都能給學生潛移默化的影響。從某種意義上來說，你的語文素養就是你班上學生的語文水平。你隨口冒出的恰到好處的詩句會使你的學生說出詩意化的語言；你詼諧幽默的智慧會使你的學生語出不凡。悄無聲息地，你的學生漸漸崇拜你，甚至依賴你，學生也會由喜歡你而喜歡你的課堂。

二、注重分層設計，豐富課堂形式

面對社會的發展、知識的更新、教材的改革、媒體的多樣，教師也應該不斷學習、充電，以求更好地適應時代的要求，滿足學生的口味，做一個學者型的老師。學生在課堂上更愿意聽、更主動參與，才能對你所教的內容更感興趣。如，學習網絡教學，學習電子白板等現代教育技術，增強與學生的互動，讓學習內容以更直觀、更感性的形式呈現，渲染學生課堂上的情緒，給他們帶來有趣的體驗，其樂融融。此外，教師的精神狀態也影響著學生，你的陽光，你的積極向上才能換來學生的活力四射。

三、立足生活經驗，設置實踐情境

冰心先生說過：“悟盡蒼生是語文。”語文是最貼近生活的學科，往往以其豐富的人文色彩和社會氣息而熠熠生輝，大放光彩。我們的教學也要充分認識到這一點，樹立大語文教育的觀念。教學時多注重學生生活經驗的積累，多創造實踐的機會。有的時候還要創造設計一定的實踐環境，讓他們現場感受一回。比如《狼》《陳毅市長》等課本劇的設計表演，都是一種讓語文回歸生活的表現。學生們從角色的設計到扮演，從有形文字到無形文字的發揮表演，充分發揮了他們的想象力、創造力，將課本內容活生生地重現，這樣的課堂學生不是學有所樂嗎？

四、尊重個性化解讀，培養發散性思維

學生對文本的解讀往往是帶有個人體驗的，只要孩子對文本的解讀是有一定道理的，我們就應該給予肯定。我們要敢于承認并相信“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。當學生鄭重其事、有理有據地表達出對課文獨特的解讀、感悟時，我們就要注意發現并挖掘其中的閃光點，哪怕他的理解與你的不同，與參考資料不同甚至相悖，你都要仔細考慮他的合理性，站在學生的角度去思考。況且現在也沒有絕對的權威，絕對標準的語文答案。如在執教安徒生的《皇帝的新裝》時，最后我安排了這樣一個活動：想象一下游行結束后，皇帝回到宮中會有怎樣的表現？想通過這一活動的設計，來測試學生們對文本的解讀情況。果然答案不一。有的人認為皇帝很愛面子，他回到宮中后會繼續不穿衣服，并且還不準宮中的其他人穿衣服，不準議論，違令者斬……這樣的不唯一，卻言之有理，你能加以否定嗎？學生對文本的解讀真是多姿多彩，我們應該鼓勵創新，尊重個性化的解讀。

五、活用教材內容，開發課程資源

課本中的內容是死的，但我們要活用它，要

以教材為例子通過發散運用來發展學生的能力，提升他們的語文素養。教材中的實踐活動固然如此，其他內容的學習也應如此。如“寫參觀游覽的文章”，我們可以利用周邊的環境帶學生去實地參觀，如大型的工廠、著名的旅游景點、公園等，引導他們切身體會，寫出符合實際的文章，而不是憑空想象、亂造一通、紙上談兵。如執教朱自清的《春》時帶領學生走進大自然去親自感受春天的一草一木，親自嗅一嗅春天的氣息，親自聞一聞春天的味道，親自觸一觸春天的肌膚，全身心融入春天的勃勃生機之中，那還愁他們不理解作者筆下春的特點，作者對春天的情感嗎？想背誦這篇課文還難嗎？

六、學生自主選學教學內容

課程資源是豐富多樣的。國家對課程的管理實行國家、地方、學校三級管理，因此我們應結合本校、本地方環境及學生的實際合理地選用或開發課程資源。學校可以進行特色教育，教師具體的教學可以讓學生選學教學內容。學生可以根據自己的實際確定自己在這一主題中優先學習的課文和自讀為主的課文，還可以補充與此主題相對應的文章，推薦給大家一起學習。如在“至愛親情”這一主題單元的學習中，學生根據自己的情感體驗和生活實際，將朱自清的《背影》，川端康成的《父母的心》選為優先學習的課文，將《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母親》作為自讀課文，這些文章很貼合學生實際，學生能更容易地產生共鳴，有的甚至熱淚盈眶。

因此，在主題的引導之下，我們應主動積極地、富有創造性地活用教材，廣泛地開辟通向羅馬的大路，讓孩子們在學習中形成自己的個性，獲得個體的主動發展。

作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮雪岸初級中學（226500）endprint