關注學困生，彰顯語文人文性

姜艷婷

上了多年的語文課，仔細想來，要讓學生學好語文，單純地注重課堂教學不行，還得多分析學生、了解學生，結合學生的實際進行相應的引導，尤其是針對“學困生”。這些學生雖然有缺點，但也有優點，只是成績稍差，屬于“學困生”，更應該得到教師的關心和幫助。語文本身就是一門富有人文性的課程，關注學困生，摒棄“批評+教育”的方式，多給予他們幫助和引導，這樣才能讓語文教學更加有效。

一、多給予鼓勵，培養其自信

所謂“學困生”并不等同于“差生”，是兩個不同的概念。“學困生”是指在某一學科學習過程中因興趣、習慣等多種因素而導致學習困難的學生，他們并不等同于“差生”，應該理解為“后進生”。因概念不清，在語文教學中，很多老師習慣把“學困生”看成“差生”，對他們較為冷漠，容易讓“學困生”出現“破罐子破摔”的現象。“學困生”是和普通學生有一定差距的學生，但這并不意味著他們是沒有發展的學生，我們不能拿“尖子生”“優生”的標尺去看待他們，而要客觀地看待他們所存在的問題和差距，從習慣、自主性等方面去予以引導，讓他們在此前的基礎上得到相應的進步。

都說“好學生是夸出來的”，雖然這話有失偏頗，但也道出了鼓勵的重要性。在語文學習過程中，“學困生”多少會有些進步，我們老師要做的，就是多去發現他們的進步，找他們的閃光點，給予鼓勵，幫助他們樹立自信。若某生之前寫作文總是不會分段，在一次作文中該生嘗試了分段記敘，在點評中對其進行鼓勵，此后，該生逐漸學會了分段，作文進步很大。

鼓勵學生并不是隨時都用“好”“不錯”等簡單的鼓勵語來對學生進行語言鼓勵，而是要結合學生在語文學習過程中的表現給予適當的表揚和激勵。如某生平時語文成績就較差，課堂上也不喜歡回答問題，而在《從百草園到三味書屋》的學習中，該生表現得較為積極，尤其是談到“我”在百草園的生活時，該生更是說得頭頭是道，此時給予該生表揚，鼓勵其以后也要大膽發言。結果發現，該生受到教師的激勵后，在語文課上變得較為積極。可見，在語文課中，要多結合學生表現給予激勵表揚，幫助學生樹立自信。

二、多給予關心，培養其興趣

在初中語文教學中，“學困生”的成因是多方面的。一些學生小學階段基礎沒有打牢，進入初中后，隨著識字量、閱讀量、寫作難度的提升，這些學生學習起來會表現得更吃力，尤其是閱讀方面，往往抓不住材料的重點。同時，興趣喪失，積極性不高也是導致“學困生”出現的一大原因。本來“學困生”的基礎就較為薄弱，興趣就不高，而一些教師每當考試后，對此類學生多是批評，很少看到他們的進步，這也致使這類學生喪失了學習自信。在語文學習中，他們多表現為課前不會預習，課堂中不主動，課后練習不認真。

結合對“學困生”成因的分析，他們大多有著復雜的家庭背景，性格也較多變，平時多數“學困生”缺乏自信，對老師較怕。多給予他們關心，就是要多了解他們的家庭背景、成長經歷、生活習慣等，要多利用課余時間和他們談心，了解他們的需求，給予他們關心和呵護，這樣才能拉近師生間的距離，讓“學困生”不再怕老師，從而喜歡老師，逐漸喜歡上語文。

同時，在課堂中要注重通過情境創設來激發學生的學習興趣，要提倡合作探究模式，多采用問題來引導學生展開探究活動。如，《背影》的教學中，先引導學生找出文中出現過幾次背影，再圍繞每一次背影而引導學生展開分析。如車站送別時父親為“我”買橘子，先引導學生勾畫父親爬月臺時的動作，再引導學生從“我”的角度去分析當時心里的想法，體會父子情深。

三、多給予引導，培養其能力

語文教師要做學生的“引路人”，以課前預習為例，“學困生”不知道要做什么時，要明確具體的預習任務，生字詞要查字典，段落大意可以嘗試梳理等。如文言文的學習，對于實詞和虛詞，要引導他們分開識記，學會用工具書，不僅要弄清翻譯，還要對文言文的含義進行理解。同時，鼓勵他們大膽提問，學會把遇到的問題都解決掉，這樣才能讓他們不斷進步。

在語文課中，要切實結合教學目標，以活動、任務、問題等多種方式來組織學生展開探究活動。以《蘇州園林》為例，先以問題“蘇州園林有一百多處，它們的共同特點是什么？”來組織學生閱讀探究，弄清其主要特點（一幅完美的圖畫），接著追問“設計者和匠師們為了追求“蘇州園林總是一幅完美的圖畫”，他們如何去做的？”（四個講究）“作者分別從哪些方面來說明？”如此，引導學生圍繞問題層層深入閱讀討論，學生不再是被動接受，興趣很高。

在語文教學中，我們所要做的，是讓“每一個學生”都能有所發展，“學困生”身上有很多的不足，這是現實，也是需要我們去客觀面對的，在語文教學中，我們要放平心態，客觀對待“學困生”，多幫他們找找學習困難的原因和解決的辦法，給予他們關心、鼓勵和引導，讓他們通過努力獲得點點的進步，這樣，語文課程的人文性才能得到彰顯，學生也才能得到更好地發展。

作者單位：江蘇省江陰市陸橋中學（214425）endprint