語文教學中學生核心素養的培養芻議

沈為榮

在現行教改過程中，老師們提得最多、最關心的就是如何培養學生的核心素養。首先我們要弄清楚什么是核心素養，所謂核心素養就是學生在知識、能力、特長、習慣、氣質、品格等方面的綜合體現。應試教育模式下，教師往往看中的只是學生的成績，而忽視學生其他方面的發展，更談不上什么參與社會實踐、培養創新能力、發展人文素養等。因此，圍繞學生核心素養的本質和內涵，在課堂教學、校園活動、社會實踐等方面，我們就應該采取多種方式，充分利用各種資源平臺，不斷促進學生核心素養得到全面發展。

下面，我就結合中學語文學科，簡要談談自己在教育教學實踐過程中培養學生核心素養的一些感悟。

一、拓寬語文學習的渠道

語文書教育資源最豐富，是與現實生活聯系最密切的一門學科。可以說，社會處處是語文，生活處處是語文。而許多老師在教學過程中，通常以課本為中心，拘泥于課文，如對課文的分析惟恐不深，分析惟恐不細，講解惟恐不全，而對課文外生動、豐富的語文教育資源視而不見、聽而不聞，導致語文學習形式僵化，渠道狹窄。對此，作為語文教師就應該重視創設語文學習環境，溝通課內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。

為了充分發揮學生的主動性、創造性，可生動活潑地開展課外閱讀、寫作、參觀、訪問等語文活動。我經常在班上舉辦賽詩會、辯論賽、演講比賽，還舉行手抄報、黑板報等活動，甚至創辦校園文學刊物。班級建立語文興趣小組，定期組織作文競賽、詩朗誦比賽等。老師應充分認識到課文是重要的教學內容，但絕非是教學內容的全部。要變煩瑣分析語文為生活語文，在教學方法上，堅決打破課內與課外、語文學科與其他學科、校內與校外的森嚴壁壘，引活水于語文教學之中，開展生動活潑、形式多樣的語文教學和實踐活動，使學生在豐富多彩的語文活動中學語文、用語文、長才干、學做人，從而提高學生的核心素養。

二、注重閱讀教學和經典積累

一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文知識積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”古代教育家都十分重視記誦，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，也無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。然而，據一些調查數據顯示，目前我國中小學生閱讀量不足國家標準的20%。為了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記。

語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們的認真篩選甄別，在遣詞造句等方面堪稱范本。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。

孔子曰：“不讀詩，無以言。”詩教，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬。因此，我要求學生每天課余自由背誦一首詩歌。課前請一名學生帶領全班同學一起誦讀。課堂閱讀和課外經典詩文的積累教學活動，不僅增加了學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀，還培養了學生對中國傳統文化的熱愛之情。在“潤物細無聲”中幫助孩子們解決了積累優秀詞句少，書寫、語言表達能力差等問題，實實在在地培養了孩子們良好的學識修養、人格修養。

三、以知識積累來提高學生的語文能力

語文教學不應僅向學生灌輸知識，還應立足于促進人的發展，促進每個學生一生的發展。語文教學中應注重培養學生的聽說讀寫能力，這是語文教學的根基。學生在課堂上進行聽說讀寫，在課外也要學會積極主動地運用聽說讀寫，如戶外的廣告語、宣傳標語；機關的文化建設、發展內涵等，都涉及到語文，可以說語文的功能無處不在，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。教育的最終目的不是把學生當成堆積知識的容器，更不是為了學習而學習，而是讓學生形成一種獨立生活的能力，要讓學生用自己的思維去認識、判斷、適應這個世界，會正確地選擇自己獨特的人生道路，樹立起科學的人生觀、世界觀和價值觀，語文教育應該在這個過程中發揮獨特的作用。

總之，在我們的語文教學實踐中應始終著眼于學生的自主發展，以實現培養學生語文素養為終極目的。這就需要語文教師從自身做起，加強學習，提高素質，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步，讓學生憑借著堅實豐富的語文素養，放飛明天的夢想。

作者單位：江蘇省泰興市洋思中學（225400）endprint