初中語文教學如何開展審美教育

蔣加楠

著名教育家蔡元培先生曾說過：“美育者，與智者相輔而行也。”審美教育對學生的知、情、意全面發展有極大的促進作用，而語文則具有強大的審美教育功能。所以語文教學應多關注學生的情感發展，讓學生接受美的熏陶，培養一定的審美意識和審美情趣，使學生在學習中發現美、感知美、創造美。那么，該怎樣在初中語文教學中展開審美教育呢？

一、深入教材，培養情感

語文教材是教師教學、學生學習的基礎。教材可以稱為美的載體，其中的每一篇文章內容都體現著各自不同的美。有些傳達平凡，有些歌頌偉大，有些鞭撻黑暗，有些崇尚光明……這些多姿多彩的內容中無一不滲透出作者心中那份濃厚真摯的情感。

如，在教學蘇軾的《江城子·密州出獵》時，其中“左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。”的壯觀場景，我們從詞作中仿佛親眼目睹了太守左手邊牽著黃色的獵犬，右肩架著威風凜凜的蒼鷹！隨從武士們頭戴錦帽，身穿貂衣，千匹馬爭相競逐，好似一陣狂風般卷過原野山岡，其中的聲勢如此浩大！僅從文字里學生就可以感受到蘇軾那份豪放風情！特別是“老夫聊發少年狂”中的一個“狂”字，把整首詞風形容得淋漓盡致！都說年少輕狂，但是老來后心中仍有那份豪邁不羈的氣概，并且擁有“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”保衛祖國邊境的力量與信心。不得不讓我們欽佩！詞作末尾“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，更是讀詞如入景。學生只有深入課本，才能感受到這份豪情，從而收獲了美的體驗。

所以，教師在教學中要善于挖掘教材，引導學生去體會文字中流露的審美情趣。啟發學生在語文學習中了解作者、了解文中人物的內心世界與情感，這有助于學生更全面地理解課文，從課文中發現美、欣賞美、感悟美、獲得美。

二、投入作品，提高審美

從文學審美角度來看，初中語文課文包含了各種美學風格以及豐富多彩的美的形象。教師一定要調動學生的想象，喚起他們的情感，通過對文章中的語言美、形象美、意境美等的分析挖掘，再增添一些理性的引導、指點，來提高學生的審美鑒賞能力。那么，教師該怎樣帶領學生投入到文學作品中，并提高自身的審美鑒賞能力呢？下面以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例。

首先從語言上看，這首小令僅有5句，28個字。語言極為凝練，但容量巨大。寥寥數筆就勾勒出一幅愁緒肆意的“游子思歸圖”，酣暢淋漓地傳達出漂泊羈旅中的游子心。再從形象上分析，作品中的抒情主人公正迎著寒涼的秋風，行走在荒僻的古道上，他是個騎著瘦馬、漂泊天涯的征人。他離家甚遠，到處流浪，在“枯藤老樹昏鴉”的荒涼景象和“小橋流水人家”的溫暖氣氛下，怎能不想家呢？所以小令的最后點出“斷腸人在天涯”。“斷腸人”三字讀起來就讓人心碎。這是全曲的點睛之筆，因為它，各種景物都有機地聯合在一起，從整體上形成一幅和諧的畫面，一切的景物也都有了著落。最后再從意境上分析。這首曲最大的藝術特點是借景抒情，融情于景。作者把他全部的思鄉之情都通過一組組景物構成的畫面來傳達。“枯藤”“老樹”“昏鴉”，“小橋”“流水”“古道”“西風”“瘦馬”以及“夕陽”這9個意象毫無雕琢，也不用動詞和關聯詞語加以連接，自然而然地呈現出鮮明的意境，構成了一幅幅可資想象的畫面。

所以說教師在語文教學中，要盡可能詳盡地為學生分析作品，從語言、人物形象、意境、情感等多方面講解，發揮傳授指引功能，讓學生在教師的帶領下，培養審美情感，提高審美能力。

三、融入生活，放飛想象

語文離不開生活，生活服務于語文。世界上并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。所以教師在教學中，一定要鼓動學生多去觀察生活，在生活中尋找語文的樂趣，放飛大腦想象，收獲審美情感。

如在教學朱自清的《春》時，作者對文中的“太陽”“小草”“樹”“花兒”“雨水”等各種景物描繪得生動可愛，富有勃勃的生命力。仿佛這些不僅僅是物品，而是活生生的人，同樣有意識，有情感。這些語言是融入了作者對生活景物的細心觀察，并將自己對自然的喜愛在文字里綻放出來。作品讀起來怎能不動人呢？所以，在教完這篇文章后，教師要給學生布置一篇有關自然的文章，可以敘事，可以散文，也可以隨筆。只要其中包含了自己對生活景物的觀察、感受即可。這樣的作業可以刺激學生對生活的注意度，讓學生發現原來生活中處處有語文，通過生活的小細節，再結合自己的想象，寫好一篇文章可以說是輕而易舉！當然，教師也要充分利用課本提供的“探究與練習”環節，為學生設置想象的階梯。如《春》的第一題：“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”，作者在文章的結尾這么贊美春天，那么你能通過自己的想象給文章另寫一個結尾嗎？

總之，審美教育在語文教育中占據不可或缺的地位。教師在教學時一定要深入教材，分析作品，把語文融于生活。充分調動學生的審美情趣，提高審美能力，陶冶學生性情，凈化學生靈魂。讓他們在語文學習的道路上越走越遠。

作者單位：江蘇省射陽縣實驗初級中學（224300）endprint