“基礎教育”改革下對甘肅高師體育教育培養模式創新研究

毛海燕 蔡中

（天水師范學院 甘肅 天水 741001）

自2001年國家課程標準的頒布和實施以來，基礎教育發生著深刻的變革。新的理念、新的教材以及新的教育方式強烈的沖擊著全國高等師范院校。全面發展、突出學生主體地位是新課程實施的基本理念，多元化、現代化、綜合化趨勢越來越明顯。高師體育教育專業是培養中小學教師的搖籃。在教育教學改革中，體育教育專業人才是否合格？是否適應社會的發展需求？都是檢驗體育教學質量和培養目標正確的重要標準。結合教育部在《基礎教育課程改革綱要》中的明確方案，根據甘肅省關于《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，以強化課程教育性質、突出師范特點、拓寬基礎類課程、優化專業類課程、建立新型課程體系為重點。本文從基礎教育改革入手，對甘肅高師體育教育培養模式進行創新性研究，為優化甘肅省高師體育教育專業培養模式提供新的理論依據。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

西北師范大學、天水師范學院、蘭州城市學院、隴東學院、河西學院

1.2、研究方法

1.2.1、文獻資料法

通過中國期刊網、中國知網和國際互聯網檢索相關內容、查閱最新學術觀點，對文獻資料進行整理和分析，通過歸納總結，為本論文提供理論依據。

1.2.2、專家訪談法

了解甘肅省內5所高師院校體育教育培養模式的設置情況，并對一些相關專業的教授、專家、體育教研員、中學體育教師、中學主管體育的校長等進行訪談。

1.2.3、實地考察法

對甘肅省內5所高師院校體育教育專業的培養方案、課程體系、課程設置等相關情況進行實地考察，廣泛調研。

1.2.4、邏輯分析法

對已有材料和內容進行整理和邏輯分析，運用邏輯學知識與方法進行歸納總結，演繹推理。

2、基礎教育改革對高師院校體育教育人才培養的需求

基礎教育改革是我國對中小學教育的重要舉措，依據“健康第一”的思想理念，中小學體育課改設為“體育與健康”課程。“培養全面綜合性人才，以素質教育為主要形式”是對中小學生新的培養目標。針對培養方案，在基礎教育改革下對體育教師提出了更高的要求，教師除具備一定教學技能外，還應掌握各種基礎學科的知識。在教學教法方面注重培養學生的興趣愛好、積極引導學生的創造性、發揮學生的個性和主體地位。然而，這些知識和素質的養成不是高師體育專業學生與生俱來的，需要在教學實踐中不斷鍛煉和長期積累才能具備。國內很多高師院校已將培養方向從“專業培養”模式轉變為“實踐應用”培養模式。人才培養模式的改革使高校師范生在掌握學科專業知識外，注重實踐教學能力的提升。在實踐中體會和感悟教師的工作狀態，為適應基礎教育教師職業奠定堅實的基礎。

3、甘肅高師體育教育人才培養模式存在的問題

3.1、課程設置單一、脫離基礎教育需求

教育部體育衛生與藝術教育司于2003年頒布了《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》。目的旨在將體育教育學生培養成為專業、全面的新型性體育人才。既能勝任體育教育、訓練、競賽工作，還能從事科學研究及社會體育指導等工作。通過對甘肅省5所高師院校的人才培養方案、課程設置等情況中調查發現。長期以來，甘肅高師體育教育課程設置內容比較陳舊，多數院校以師范類基礎課程為主要教學內容，而運動競賽學、社會體育學等拓展類課程沒有被列入到教學中。專業定位趨于體育師資培養目標，課程設置較為單一，專業學科面過于狹窄，與中小學基礎教育脫軌，不能成為具有創造性的新型性體育教育人才。

3.2、教學方法陳舊、學科與術科比例失調

通過對甘肅高師5所院校的的考察和專家咨詢，了解到幾所院校在教學方面重術科輕學科、重技術輕理論，輕視教學原理和教學手段。陳舊的教學方法和教學內容導致學生的理論水平和人文素質不夠，與基礎教育不能合二為一。從體育教育人才培養目標、模式及開設課程分析，幾所院校普遍存在教學時數比例大，選修課程門數少、靈活性不夠等現象。少的有6～7門，多的達幾十門。這就嚴重違背了《課程方案》所倡導的主干課程“領域化”，必修課程“學科化”，限選課“模塊化”，任選課“小型化”的特點。有些課程開設時間不太合理，很多選修課沒有教材和教學大綱，隨意性大。因此培養出來的師范生多為技術型人才，缺乏深度的理論知識。

3.3、缺乏創新意識，輕視實踐教學活動

在基礎教育改革下，高師院校需要一批開拓創新、自主探究能力的新型教師。甘肅高師體育教育課程的設置限制了學生的個性發展和社會實踐能力的培養。學生創新意識和探索精神的缺乏，導致了高師院校服務于基礎教育的環節脫節、后勁不足。從目前甘肅高師院校的培養模式及發展來看，在實踐實習方面有所突破。部分院校定期舉行“暑假三下鄉社會實踐”活動和頂崗支教實習工作。實習實踐對高師院校學生的發展和能力具有較好的提升作用，但在教育實習中，由于缺少職業實習平臺，個性化的培訓指導嚴重缺失，教育實習和頂崗支教趨于形式。缺少專業指導，不能完全提升學生實踐能力，造成體育教育模式與基礎教育之間不能完美對接。

4、甘肅高師院校人才培養模式改革新策略

4.1、明確高師院校人才培養目標

甘肅高師院校要實現與基礎教育的對接，就必須適應現階段甘肅中小學教育課程改革發展需要。我們應明確培養目標，以培養基礎知識扎實、學術視野寬廣、綜合能力強的新型體育教師為重要任務。拓寬培養口徑，充分利用高師院校多學科的優勢，加強各學科之間的聯系，根據基礎教育特點，整合教師教育資源,突出教師能力培養，培養高水平的教師人才。在精通自己專業的同時，注重和強化外語能力和計算機水平，創造更好的的升值空間和對外合作的機會。

4.2、構建多元化的課程框架體系

體育教育專業培養目標及定位和課程結構體系密不可分，課程設置的多元化是甘肅高師院校適應基礎教育發展的必然趨勢。以基礎教育改革為中心，重新選擇、確定學科專業課程內容，整合新的結構體系，加強體育與交叉學科綜合滲透性。壓縮專業類課程、拓寬基礎技能類課程，有針對性的建設新課程群。根據甘肅省基礎教育需求，全面改革與調整高師院校教學內容及授課時數。提高教師科學素質和學生的人文素養，建立合理的課程基本框架體系，成為新時期基礎教育所需求的體育教育專業課程體系。

4.3、加強創新和實踐能力的培養

甘肅高師院校必須強化創新教學理念，形成統一的創新激勵機制。培養出既具有教師技能，又具備面對困難和適應社會的綜合性體育人才。校內開展豐富多彩的校園科技文化創新活動，積極引導并鼓勵學生不怕艱難、大膽創新，發揮學生的能動性和創造力。同時，根據各院校情況在校外搭建不同類型的實踐平臺和實習基地。開展高師教育實踐研究，加強教師實習實踐技能訓練指導。延長實習周，推進頂崗支教的有序開展，學生在實習中了解各中小學培養目標及基礎課程設置，將理論轉化為實踐，使學生能在最短的時間內適應基礎崗位的教學工作。

5、結論

甘肅高師院校體育教育人才培養模式的確立，標志著與甘肅中小學基礎教育是否有效對接和可持續性發展，其改革創新與課程體系調整具有重要的現實意義。因此，首先以適應基礎教育為首要任務，與時俱進不斷改善，按照基礎教育新方向，以培養高質量教師為目的、樹立新的教育理念、實施新的教育培養方案，構建新的教育課程體系和培養模式，為甘肅基礎教育真正培養出“厚基礎、寬口徑、高素質”的中小學體育創新性人才。