體育教育專業“技能型”人才培養模式改革
——以泉州師范學院為例

陳燕萍

（泉州師范學院 福建 泉州 362000）

1、前言

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》旨意,以及加強學校體育工作的精神，提升體育教師培養質量，加強中小學體育教師隊伍建設的文件，面向21世紀，面向社會轉型，面向新常態，面向國際化，充分考慮改革的大環境、結合時代性和地方性等相關背景因素，提高高等學校體育教育專業辦學質量，促進高校體育教育專業的綜合改革與發展，培養一大批適應當前基礎教育改革發展的中小學體育教師，展現當代我國高校體育教育專業學生的專業素質和精神風貌。

高等院校的體育教育專業是培養體育師資的重要來源和保障，是培養高素質體育人才的重要陣地，隨著科學技術的飛速發展，知識經濟成為了經濟市場競爭的主軸，伴隨著知識信息時代與日更新以及全民健身計劃的實施，社會對體育教育人才的需求也不斷提高。為了培養出適應時代要求的高素質的體育教育專業人才,提升體育教師培養質量。為此，本文以《高校體育教育專業學生基本功大賽》、《福建省中小學體育教師教學技能比賽》等賽事先后開展以及2010年實行福建省教師招考以來，報考體育專業崗位通過筆試篩選后，應聘者需要進行技能測試、說課、片段教學等契機，對體育教育專業以“技能型”的培養模式進行改革，從而提升體育教育專業人才的專業素質和專業能力，促進體育教育專業培養應用型人才，提高人才培養質量和體育教師整體水平具有重要的實踐意義。

2、以賽代考，增加課程實踐環節

隨著社會的發展，體育教師的崗位對體育專業化素質的要求越來越高，為了促進學生的全面綜合發展，培養素質過硬的體育專門人才，針對體育教育專業技能課的傳統考核方式的弊端，對主修課程技術考核進行綜合探索改革，提出“以賽代考”的方式代替以往的傳統考核方式，以促進學生綜合素質的全面發展，培養學生的創新能力及團隊意識，促進考核成績更加公平、公正、公開，以適應不斷變化的體育教學發展。

2.1、單項技能大賽

根據體育教育專業課程設置特點，結合體育教育專業學生在大一、大二期間主修技能科目情況，采用“以賽代考”“賽考合一”的方式代替以往的傳統考核方式，制定體育教育專業技能課“以賽代考”方案，以田徑、籃球、排球、足球、體操、武術、健美操等項目的考核內容相對應的納入競賽內容和競賽規程，每個項目分別在期末考試時，以比賽的方式進行考核，獲得相應運動項目的成績，按一定的比例列入期末總成績。考核方式(1)以集體參賽方式：通過教師指定或學生自由組合方式，將學生分成若干組，以“小團體”教學方式，增進學生在學習過程中的信息相互交流，團體成員發揮集體智慧，共同討論教學中遇到的問題，在創造的氛圍中進行學習和實踐，并以團體比賽的形式進行考核，團體的成績記作個人的基本成績。這種考試不僅鞭策了后進學生，也增加了優秀學生的責任感，形成了濃厚的互幫互練的學習風氣，起到了既促進學生整體水平的提高，又培養學生集體榮譽感、協作精神和團隊意識的作用；(2)以個人參賽方式：通過個人與個人之間教學比賽，參加各技術項目的技術評定或達標比賽的成績作為學生個人基本成績。學生作為參賽隊員通過訓練，提高自己的身體素質和心理的適應能力，這樣對學生綜合能力的提高大有好處，學生學習的積極性高漲，使學生從要我練轉變成我要練，學生的運動技能穩步提高，逐步養成“比、學、趕、超”的良好學風，專業學生具備一定的運動技能，技能水平不同程度得到提高， 促進學生素質全面發展。同時，學生在參賽中進一步了解競賽規則和裁判工作，讓他們掌握裁判技術，裁判知識，從而提高他們的裁判能力，促進教學質量的提高。

2.2、基本功大賽

體育教育專業學生基本功大賽是體現學生專業素質和精神面貌的試金石，為了進一步提升人才培養質量和辦學質量，結合全國、福建省高校體育教育專業學生基本功大賽。從2015年開始每年在大三第6學期，舉行體育教育專業學生基本功大賽。制定基本功大賽的競賽規則和比賽細則，競賽內容分為理論知識和運動技能類兩大部分，其中理論知識為教學設計；運動技能包括田徑、體操、球類、武術等四項內容，競賽要求：基本功大賽作為專業實踐課程，每個學生必須參賽并獲得合格以上才能取得專業實踐課程分，各參賽學生按教學設計、田徑、體操、球類、武術五個項目競賽的成績得分總和計算，60分以上為合格，其中每項運動技能項目各設置兩個單項，一個單項得分低于4.5分，不能參與總分計算，視為基本功大賽不合格，不能獲得專業實踐分；未參賽者視為不合格，不合格者須在下一年進行補賽，方可獲得專業實踐分，每個學生必須參賽以此作為該專業實踐課程學分的考核依據，合格者獲得1學分，取消原實踐課程（社會調查）1學分。通過基本功大賽對學生進行綜合能力的考核。一方面，重新整合學生的綜合素質能力，揭示學生自身薄弱的運動項目，從而有針對性的提高自身專業素質；另一方面，基本功大賽有利于體育教育專業學生與福建省教師招考面試階段接軌，增加就業競爭力。與此同時，基本功大賽上承“單項技能大賽”，下接教育部舉辦的“全國高校體育教育專業學生基本功大賽”，并與福建省教師招考技能面試接軌，呈“自上而下”層層遞進的教學程序。

3、設置專業技術等級達標

體育教育專業訓練人才培養，不僅要強調學生理論知識學習，還要提高學生的專業技術水平。根據社會就業需求和培養目標，針對體育教育專業學生的不同技術專項，設置了專業技術等級達標制度，培養學生的特長，打造“一專多能”的“技能型”人才。為提高學生專業技術水平，給學生提供各種運動項目、不同層次的賽事平臺，鼓勵學生積極參加各種賽事訓練和比賽。除了田徑、健美操項目有相應的等級成績標準，其余的項目如籃球、足球、武術等項目的技術等級標準，以參加地方市級以上級別賽事中獲得前六名為標準進行評定,或在大賽中取得優異成績獲運動項目等級證書。由此，鼓勵學生“以賽帶達”完成“專業技術等級達標”任務，旨在激發學生的強能,培養學生的特長，打造“一專多能”的技能型人才，從而增強學生未來的就業競爭力。

4、專業職業技能培養

4.1、推進專業認證制度

專業職業技能是體育教育專業學生未來就業的重要部分，由于大學生理論知識學習所占比重較大，往往缺少專業技能、專業實踐方面的經驗。由此，為適應社會實際符合時代要求，著力培養和提高學生專業技能的裁判工作實踐,建立一套完整的專業職業技能培養計劃。每年由我院部分國家級、國家一級裁判老師進行專業理論知識講授和實踐培訓，有計劃的組織安排由大一到大三不同層次多項目的運動會裁判實踐，每屆學生在校期間首先參加校運會和校內球類小型競賽的組織工作和裁判工作，再與學校所在地的區級、市級等教育部門以及體育局政府部門進行合作，為不同年級的學生提供了運動會裁判實踐，不斷提升學生專業實踐和裁判水平，為學生考取各類各級的裁判證書提供實踐機會，形成了穩定的社會實踐環境，學生的實踐能力得到鍛煉和提高。同時組織學生參加國家各種二級裁判員、教練員培訓、考試，并把學生考取裁判證書制度融入課程體系，考取證書后獲得實踐課程學分1分，作為取得專業實踐學分的考核依據，畢業前如果不能拿到一本職業技能證書即不能畢業，因此，體育教育專業學生在畢業前至少都獲得了一種專業職業技能相關的裁判證書，以此作為就業的“路牌”，為學生畢業以及就業奠定了基礎，開拓體育教育專業學生的就業市場。

4.2、片段教學

根據目前評價教師教學、教師教學技能、教師人才招聘都實行片段教學，在大四實習期間舉行小學體育課片段教學競賽，要求每個實習隊由實習生的指導教師輔導片段教學技能，組織開展小學體育課片段教學的訓練和教學觀摩，在實習結束時舉行小學體育課片段教學競賽，一方面豐富了培養人才的教學手段，給學生營造一種身臨其境的教學氛圍，不斷在模擬教學實踐中找到靈感，懂得應對課堂中出現的突發事件，提高自身的教學能力，對學生所學知識能更好的應用到實踐中；另一方面，為應屆畢業生提供“循序漸進式”的鍛煉平臺，使應屆生在面試過程中善于表現自己，能在激烈的體育教師招聘中脫穎而出做好充實的準備，增加就業競爭力，為今后學生在小學體育教學方面積累經驗，并為課堂教學提供優秀的素材。

5、結論

5.1、完善考核評價體系，重視學生學習過程

對技術課程考核評價以“以賽代考、賽考合一”方式，通過比賽獲得的成績作為該課程的技術考試成績，將“考場”變成“賽場”，極大地調動了學生平時練習與參與的積極性，實現“以賽促學、以賽代考”的教學與評價改革。”

5.2、突出專業實踐課程學分

通過大賽、培訓、考核，改革培養方案的專業實踐課程學分，一是以基本功大賽作為專業實踐課程，合格者獲得1學分實踐分；二是通過獲取與專業相關的職業證書，作為取得專業實踐學分的考核依據。有效地提高學生專業技能素質和職業技能培養，適合社會人才需求。

5.3、完善“課程承接”的實踐體系

體育教育專業“技能型”人才培養模式改革，建立了完善的“課程承接”的實踐體系，經過實驗探索，逐步與教學計劃形成相配套的考核體系，為培養一專多能的“技能型”人才提供條件，縮短學生步入工作崗位的磨練，提高學生實踐能力，從而增強學生的就業競爭力。