高師女性大學生體育價值觀研究

張澤承 賈健 唐華 韓政

（海南大學 海南 海口 570228）

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

我國高等師范院校師范類、非體育專業的在校女性大學生。

1.2、研究方法

文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數理統計

2、結果與分析

2.1、教師職業體育價值分析

高等師范院校女大學生體育價值觀的教師職業體育價值，就是指體育為提高高等師范院校女大學生畢業后從師素質的身體教育價值。從調查來看，高等師范院校女子體育價值觀在教師職業體育價值維度上，非常認同人數比例由高到低，依次是體育參與可以建立與學生溝通的橋梁、可以幫助自己彌補性格缺陷，使自己成為一個更優秀的教師兩個項目。而持否定態度占主導地位的項目為更多的體育知識可以成為自己的教學輔助手段、女教師更應該具備較高的體育素質和體育可以使自己的教學手段多樣化等幾個項目。這說明現階段高等師范院校的女大學生并沒有認識到體育運動在教師從師素質上的促進作用，沒有把體育當作一個教師必備的專業技能來看待，只是把體育當作彌補在教師職業需要上的性格缺點及與學生的溝通方式。這可能是因為她們對于體育功能的認識不全面，沒有深入了解經常參加體育活動對于一個人的行為、精神狀態、邏輯思維及言語表達能力的深層次的影響。這些能力恰恰使得女教師在對學生的教育教學、講解示范等教育行為方面，相對于男性教師而言處于劣勢地位。此外，由于女性教師在生理、心理上的特點，使其在對學生的“管教”方面相比男性教師是處于弱勢的，容易造成學生潛意識上的“性別歧視”。這就要求身為未來的師者，高等師范院校的女大學生應該清醒的意識到體育對于自身這塊“短板”的補充作用，充分利用體育對于自身行為體態、精神面貌等教師崗位主觀素質的培養深層次功能。

2.2、心理調適價值分析

體育價值觀的心理調適是人根據自身發展及環境的需要，通過體育運動對自己的心理控制和調節，從而最大限度的發揮個人潛力，維護心理平衡，消除心理問題。合理的心理調適能使人們對于自己的認知、情緒、意志、意向等心理活動進行有效的調整，從而使人的精神狀態以保持、恢復正常或超正常狀態的展現出來。從調查的結果來看，在心理調適維度上認同比例最高的為“體育可以增強對生活的熱愛情感”、“體育參與可以培養自己的團隊合作意識”、說明在現階段高師女子體育價值觀的心理調適價值維度上已經有了比較清醒的認識，她們已經具備了或認識到了利用體育參與來使自己增加對于生活的情感熱愛，也希望在體育活動當中能夠對自己的團隊合作意識有一個很好的鍛煉機會。極不認同比例較高的為“體育運動可以增強心理承受能力”這表明高師女大學生在心理調適價值維度上是矛盾的、不穩定的，她們既認同體育運動對自己的生活熱愛情感、團隊合作意識及鍛煉意志的積極作用，但卻不認同體育能增強心理承受能力、克服自己的心理障礙的主觀的心理素質改善功能，說明了高師女大學生對于體育的心理調適作用持質疑態度，對體育能增強心理承受能力、可以克服心理障礙的深層次的心理調適功能認識不夠全面并缺乏信任。而造成這種現象的原因可能是大多數的學生認為體育是一種身體運動，其作用就是鍛煉身體、增進健康，與認知、情緒等心理活動無關。其實這種想法是片面的、不科學的。

2.3、審美價值分析

從對審美價值的分析來看，在審美維度下的四個題目中，“體育可以塑造優美體型”的題目中非常認同的人數比例最高為47.8%，這說明在高師女大學生審美價值的體育價值觀維度中，利用體育運動進行優美身材的塑造已經成為她們參加體育活動主要內部動機，把女性愛美的天性充分的表現出來。而在“體育有助于塑造優美姿態”題目極不認同人數比例卻高于其他三個題目，與“塑造優美體型”更是差異明顯。且兩題的非常認同的人數比例也有不小的差距。盡管兩個題目的相似度很高，但是對于高等師范院校的在校女大學生而言，優美的姿態并不代表優美的身材，這與當代女性“骨感美”的審美標準影響較為密切。而對于“體育可以培養審美能力”題目各程度認同比例的深入分析發現：表示認同或比較認同的比例和極不認同的人數比例大體相近，這說明在體育運動可以培養審美能力項目中高師女大學生對于體育在“培養審美能力”的作用和功能還不甚了解，并產生了不穩定的體育價值觀念。

2.4、社會交往價值分析

從對社會交往價值的分析來看，非常認同比例的排名為參加體育活動是為了展示自己出眾的一面，使別人認可自己、可以加深朋友之間的友誼和結識新的朋友，在極不認同人數最多的是加深朋友之間的友誼，這表明現階段高師在校女大學生體育價值觀在社會交往維度上還是停留在以自我為中心的層次上，對體育運動在社會交際作用持質疑的態度。在社會交往維度上首要目的是展示自我，能讓更多的人認可自己、認識自己，其次才是加深朋友間的友誼或結識新的朋友。這是現代以大學生為代表的青年人普遍存在的“通病”，她們不善于溝通、不重視朋友間的友誼，在社交圈里只是一味的凸顯自己，忽略他人的感受。這與其生活的大環境有關，由于現階段的大學生多是獨生子女，家中長輩長期視其為小公主、小皇帝百般溺愛，雖然對她們起到了很好的保護作用，但是也相應的阻礙了她們與人溝通和交往能力的發展。所以在高師院校的女子體育教學中，我們應該在教學內容、教學方法上針對這些問題進行教學幫助學生重新建立她們正確的體育價值觀，使她們認識到體育運動在社會交往中的重要作用。

2.5、生理價值分析

從對生理價值分析來看，在體育可以強身健體、運動有助于調節體重及長期鍛煉可以保持身體健康三個題目中，非常認同的比例分別為67.6%、56.7%和54.0%，均大比分超過了其他認同度，而在這三個題目中持否定態度的人數比例卻都在10%以下。這說明在高等師范院校的在校女大學生的體育價值中，體育運動的強身健身這一本質功能已經得到了充分的認可。這可能與我們生活的社會環境有關，因為體育可以強身健體，這已經是眾所周知的常識。由于高等師范院校女大學生的年齡大多在18歲至22之間，她們青春并充滿活力，對于自身身材和體重也格外重視；所以對于體育這個唯一健康、有效的控制體重的方法自然趨之若鶩，這也是在“體育可以調節體重”這一題目中取得高認同度的主要原因。值得我們注意的是在“長期鍛煉可以保持身體健康”這一題目中雖然非常認同的人數比例是54.0%，且高于其他的認同程度，但是選擇不確定的人數比例也達到了32.3%，選擇比例僅僅低于非常認同。這可能是因為現代高師女大學生屬于青年群體，身體的各項技能指標與狀態都處于巔峰狀態，也很少產生不良的身體感覺，所以就會使其忽視健康問題。長此以往，就會養成不良的生活習慣和負面的體育價值觀，需要我們警惕。

3、結論與建議

3.1、結論

3.1.1、體育的生理價值在高師女子體育價值維度中占主導地位

從高等師范院校的五個維度中題項的非常認同人數整體比較來看，生理價值維度中的“體育可以增強體質”、“體育可以調節體重”和“可以保持健康”的百分比分別為67.6%、56.7%、54.0%，均大比分超過了其他維度的題項百分比。這說明在高師女子體育價值觀的五個維度中，生理價值是占主導地位的，表明體育運動的強身健體這一本質功能已經得到了充分的認可。

3.1.2、高師女大學生對體育的社會交往價值認識還不成熟、不夠全面

高師在校女大學生在她們的體育價值觀的社會交往價值維度上，處主導地位的是“體育參與可以展現自己出眾的一面，能使他人認可自己”，其次才是“結識新的朋友”、“增進朋友間的友誼”。表明現階段在她們的社會交往上還不成熟，還是以自我為中心，對體育的社會交往價值的認識不夠全面。

3.1.3、體育可以塑造優美身材已經成為高師女大學生參與體育活動的內部動機

在審美價值維度中，“體育可以塑造優美體型”的題目中非常認同的人數比例最高為47.8%，這說明在高師女大學生美的需求價值維度中，利用體育運動進行優美身材的塑造已經成為她們參加體育活動的主要內部動機，把女性愛美的天性充分的表現出來。

3.1.4、高師女大學生對于體育的心理調節作用已經有了較為清醒的認識

在心理調適維度上認同比例最高的為“體育可以增強對生活的熱愛情感”、“體育參與可以培養自己的團隊合作意識”，說明在現階段高師女子體育價值觀的心理調適價值維度上已經有了比較清醒的認識，她們已經具備了或認識到了利用體育參與來使自己增加對于生活的情感熱愛，也希望在體育活動當中能夠對自己的團隊合作意識有一個很好的鍛煉機會。

3.1.5、職業體育價值維度上，高師女大學生對于體育在從師素質上認識不足

高師女子體育價值觀在教師職業體育價值維度上非常認同人數比例較高的為“體育參與可以建立與學生溝通的橋梁”、“可以幫助自己彌補性格缺陷使自己成為一個更優秀的教師”兩個項目。而持否定態度占主導地位的項目為“更多的體育知識可以成為自己的教學輔助手段”、“女教師更應該具備較高的體育素質”和“體育可以使自己的教學手段多樣化”等幾個項目。這說明現階段高等師范院校的女大學生并沒有認識到體育運動在教師從師素質上的促進作用，沒有把體育當作一個教師必備的專業技能來看待，只是把體育當作彌補在教師職業需要上的性格缺點及與學生的溝通方式。

3.2、建議

3.2.1、明確主體教學思想，突出體育生理價值的本質功能

在教學中應明確主體教學思想，增加有助于在校女大學生的生理健康等相關內容的比重，突出體育在增強體質、強身健體方面的本質功能。多開展一些針對性強的、適合女孩子進行的體育教學內容，使其滿足女性大學生的生理需求。

3.2.2、充實體育教學內容，促進學生的全面發展

高等師范院校的女大學生的體育教學內容上應該多開展一些集體性的、趣味性強的、能夠促進學生之間相互了解、相互幫助，且能增進彼此之間情感、友誼的體育項目。使它們在體育運動當中提高自己的情商，從而通過體育活動改變她們的人際交往態度，改善她們以自我為中心的社會交往價值觀。

3.2.3、積極引導他們的體育態度、促進體育參與行為的產生

應該在平時的體育教學中，充分利用她們的這一審美特征，對她們的體育態度、體育價值觀進行正確的引導。使她們克服一些“艱苦畏難”的負面心理情緒，能夠積極的參與到體育運動中來。從而建立正確的體育行為習慣，形成較高的體育運動技能。

3.2.4、注重課上、課下體育活動的有機結合，開展多元的體育教學形式

開展多元的體育教學形式，建立業余體育社團、體育運動俱樂部，使學生不單單只在體育課堂上進行體育活動，還應該在課下也能積極的參與到體育活動中來。要根據學生不同階段、不同情況開展相應的體育活動。使高師院校在校女大學生的校園生活與體育活動緊密的聯系起來，進一步加強她們利用體育活動增加對生活的熱愛情感、為其創造一個良好的展示自我、展示個性的平臺。

3.2.5、優化體育教學結構，明確高師院校體育教學職能、強化學生的教師職業能力

在體育教學內容的規劃上，增加高等師范院校的體育理論課程比重，教師職業需要方面的深層次的作用，使她們能夠了解一個師范院校的學生應該承擔的社會責任，能讓她們充分認識到體育對于高等師范院校在校女大學生未來將要從事的教師職業方面所起到的重要作用。改善她們體質、意志品質、社會溝通能力及提高從師能力，從而達到利用體育影響她們體育價值觀的效果。