在體育課堂中實施“生成教學”

唐雪姣

（湖南師范大學 湖南 長沙 410021）

1、生成教學的內涵與特征

1.1、生成教學的內涵

生成或者“動態生成”是一個相對于“預定”“既定”的概念，《辭海》中解釋為“自然形成”。這一概念與教學相連，構成一種新的教學形態——“生成教學”。生成教學反對教師對學生一味“塑造”，強調教學的過程性，突出教學個性化，追求學生學習中的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。

1.2、生成教學的特征

總體上看，體育課堂“生成”教學具有四個方面的特征。

直觀性。在體育教學過程中，很多教學活動是能夠被師生共同感知的：可觀察的或者可理解的。例如，多數動作技能的示范是能夠看得到、聽得見或者摸得著的；體育教師的語言、動作、表情，學生對體育教學的行為反應，是容易被觀察與捕捉到的。

流動性。指的是一堂體育課中所包含的各種基本信息和環節，伴隨教學環境有秩序地遞進，最終指向教師的教育目標。在生成教學過程中，教師主要控制對預期目標有利的因素，將學生引向正確的軌道。在這個教學流動過程的末端，應該是教師的預期目標，這是一種理想的、規范的、流動的特征。

情境性。生成教學屬于特定情境中的有效教學。這種教學情境，包括微觀層面的體育課堂教學情境，還包括中觀層面的學校情境，甚至宏觀層面的社會情境。教學情境性特征主要從三方面來理解。第一，體育教師和學生隨時面對課堂中即時發生的、動態的教學狀況。第二，體育課堂的教學環節帶有一定社會學特征和文化色彩。第三，教學細節本身具有感染力，教師和學生會受到一定的觸動。因此，及時、有效地利用教學情境實施“生成”教學，會提升體育教學的境界，產生良好的體育效果。

復雜性。在生成教學過程中，學生的主體性和創造性得以體現：學習的空間更寬廣，信息更豐富；學生成了教學資源的生成者，思維更活躍。學生“動”起來了，意味著教師的教學工作更復雜了。教師教學不能僅僅停留在預設的教學方案中，而是要及時收集、處理動態的教學情境；教師不僅是“知識的呈現者、學習的指導者、紀律的管理者”，更重要的是課堂信息的“重組者”。教師要選擇和處理的信息有些是隱蔽的，有些是顯性的，有些可以預設，有些卻與課堂無關，在這樣的課堂上，教師的任務非常復雜、繁瑣。因此，體育課堂“生成”教學有其特殊的復雜性。

2、生成教學的意義

2.1、優化教學行為，促進教師專業成長

長期以來，體育教學的形式以經驗式傳習為主。生成教學能激發教師的創造熱情，它不要求教師能夠預見課堂的所有細節，而是鼓勵教師根據即時情況，對教學設計及時作出調整。面對課堂中的意外以及始料未及的狀況，實施“生成”教學切實有效。體育課堂“生成”教學的運用，促進了體育教師創新能力和學習能力的提升，優化了體育教師的教學行為，折射他們的教學智慧，促進了教師的專業成長。

2.2、內化學習情感，促進學生全面發展

生成教學體現了豐富的人文思想，以滿足學生學習需要為價值取向，關注學生的個體差異。首先，通過創設個性化發展的教學目標、內容和方法，調動學生的學習積極性，讓學生學得更生動、更有效；其次，最大限度地減少學習情境中的壓力和控制，幫助學生體會到理性與包容，克服消極的情緒，保持心理的和諧健康。

3、生成教學的類型

3.1、教學目標的生成

在體育教學過程中，教學預設目標并不是不可調整的唯一行為方向，教師要積極為目標增加創新的成分，豐滿目標，提升目標水平。教學目標具有彈性和開放性，是生成教學的重要體現。在備課過程中，教師要有開放的態度，預設的教學目標要適當加入直接經驗、始料未及的體驗、應激事件發生應對等靈活的成分。要鼓勵師生在學習互動中即興創造，適度超越教學目標的預定要求。

3.2、教學過程的生成

“生成的核心就是創造，過程即創造。”教學過程為教師的創造留下了空間與可能。學生的發展是在具體教學過程中實現的，教師及時捕捉教學過程中的生成信息，創設豐富多彩的教學情境，學生就會獲得生動的發展。

3.3、教學方法的生成

教學有法，但無定法，貴在得法。體育教學方法要多樣化，適應學生身心特征，激發學生學習興趣。教學方法的“生成”，首先體現在教師對體育教學方法的創新設計和嫻熟運用上。這就需要體育教師通過備內容、備學生，備方法，對課堂教學整體上有所把握；還需要教師掌握語言講授、直觀演示、預防與糾正錯誤、游戲與競賽組織的方法，以及自主、探究、合作學習的指導方法，等等。在此基礎上，逐步實現教師“教學方法上求特色，教學方法形成特色”。

3.4、教學事件的生成

體育教學事件，主要指在體育教學過程中出現的教學偶發事件，是事先沒有預料到的，可以作為教學資源的事件。在實際教學中，生成性偶發事件是必然出現的。“教學過程中超出教學設計規定的教學行為是教學事故”，這是一種錯誤的認識。教師與其害怕在課堂中出現偶發事件，還不如將精力用在探究如何巧妙運用此類事件上。在體育課堂教學中，需要教師正視生成性偶發事件，對其不予以壓制，運用教學智慧，將其轉化為教學過程中有益的教學情境和教學資源。

4、生成教學的實施路徑

4.1、在互動中生成

在體育教學中，通過互動，恢復學生學習的主體地位；通過互動，師生交流思想，促進理解，激發靈感，產生愉快感，優化教學氛圍。

體育生成教學，要求調整原有課堂結構：首先，降低教師“控制、灌輸”的時間，提高教師指導的質量；其次，采用互動性的教學方法，如相互糾錯、討論、共同探究等，增加學生之間交往、協作、集體練習的時間，活躍課堂氣氛，增強集體合作意識。生生互動時，教師不是旁觀者，還應進行必要的語言提示，引導學生及時進入角色；指導練習，加強動作技術、技能的鞏固與學習；對于游離于學習任務之外的學生，及時予以提示，指點迷津，確保互動學習的效率。

以我校健身操學習效果的對比實驗為例。我校的體育必修課中有一套健身操的學習內容，分為A、B兩種動作組合，兩種組合動作相同，但方向相反。學生也隨機分成兩組，學習相應的健身操組合動作。

對右邊方向即A組合動作的教學，教師采用傳統教學法，即教師首先進行講解示范，之后學生模仿練習。屬于教師主導下，學生跟隨教師、及時模仿教師的方法；對左邊方向即B組合動作組合的教學，教師采用同學之間相互探究、相互糾錯的互動學習方法，期間教師參與指導，并適時進行講解糾錯。這是既有確定性、又有隨機性的互動性生成學習。

一堂課下來，我們發現，B組合動作的學習效果遠比A組合動作的好。

4.2、在情境中生成

體育課堂教學在情境中“生成”，是指教師有意識地對原有教學環境進行新的情境創設，提高學生的學習效果。體育課堂環境有別于其他學科，場地寬闊，學習場景變化的余地大，可以有效地增加活動體驗的愉悅感。新生入學后的首次體育課，可以借鑒拓展訓練中“團隊熱身”項目，進行“初識破冰”活動，讓學生盡早相互認識，產生團隊歸屬感；同學們相互熟悉后，根據教學內容設計特定的競賽場景戰術訓練、運動技能綜合訓練等。如果隨之設計相應的活動場景，會取得好的教學效果。

體育課堂教學在情境中“生成”，還指教師在沒有預設的、自然變化的教學情境中應變，掌控教學過程，實施生成教學。體育教師在教學實踐中，面對難以預測的教學情境，要學會因時而變，用自己的教育智慧去處理，使之成為重要的教學資源。

以我校某次青年教師體育課競賽評選活動為例。一位參賽老師在課堂中實施分組練習，當時活動場地在學生的左側，但由于這位教師緊張，把“向左轉”的口令喊成了“向右轉”，學生稍楞片刻，馬上執行了口令。這無疑是一個明顯的教學失誤。就在瞬間，這位老師靈機一動，聲音洪亮地喊了“向后轉”的口令，于是整個隊伍面向了練習場地，緊張的課堂形勢即刻扭轉。這位教師對教學過程的應激調控，不但順利完成了教學任務，而且因為教學細節處理得恰到好處，獲得了評委的一致好評。

4.3、在探究中生成

探究與生成相互依存，在探究中，“生成”是無限的。體育教學本身就是一個親身體驗的實踐過程。探究性學習使學生擁有了學習的自主權，他們可以根據學習內容，獨立確定探究的目標、方向、路線、方法。通過對運動的探究與實踐，學生會“生成”許多教師設想不到的運動場景。

以我校某次體育課堂教學為例。某次體育課學習的內容是足球正腳背射門，學生此項動作技術的水平有限，表現為腳背繃不緊，腳腕不能緊張，這種現象女生尤為突出。但是在進行射門比賽時，在要求射門準確的情況下，女生卻勝出了男生。有女同學說“用腳尖射門不是很準嗎？為啥非得用正腳背？”一石千層浪，這個小小的疑問引起了同學們極大的興趣，激起了他們的探究熱情。后經驗證，在大型的國際級足球比賽中，經常有球員用腳尖甚至腳跟射門得分的情況，既隱蔽，速度又快。因此，對待學生學習中的質疑，教師要采取積極鼓勵的態度，不要批判，更不要潑冷水。

4.4、在評價中生成

課堂中好的生成出現以及巧妙地應對生成，離不開課堂的評價反饋。教師通過學生的評價反饋和自我反思，不斷校正自身的教學行為，從而引導學生在課堂中產生更有價值的生成。在體育課堂教學中，評價成為教學生成實現的重要途徑。

以我校開設的“身體基本活動能力”體育必修課為例。初期達標成績規定為，在12分30秒時間內，女生能夠跑完2100米，男生跑完2500米。經過幾年教學實踐，學生評價（自我感覺）和教師考評（成績指標）表明，教學效果不理想。學生畏懼這門課程，甚至覺得上課是一件很痛苦的事情：“我們知道跑步有好處，為健康去跑步，為健美去跑步。但是我討厭在12分鐘之內一定要完成2100米，討厭800米一定要在4分30秒之內跑完成。我寧愿在自然的環境下，像圍繞桃子湖，跑十圈我都愿意！我們想要自然地鍛煉身體，而不是外在強加的硬性要求。”

學生的鍛煉心聲，引發了我們對課程教學方法的研究，最后決定采用繞田徑場跑圈和登山、越野交替進行的方式。于是，沿湘江跑、繞桃子湖跑、登岳麓山，逐漸成為我校堅持的田徑教學手段。同時，我校對12分鐘跑的成績計算方法和評分標準進行了調整，改為13分30秒達標可以獲得有效成績，有效成績與考勤、課外活動情況共同參與總評分的核算。這樣，不僅降低了學生不及格率，減少了體育補考人數，更重要的是，有效地增強了學生參與體育跑步鍛煉的積極性和主動性。學生不僅更加重視運動素質的養成、運動技能的學習，而且能夠輕松愉快地完成體育任務。

體育教學，是貼近生活的室外教學活動，更容易激發學生的學習熱情，煥發他們的生命活力。生成教學作為一種教學導向，無需構建固定的實施模式。教師要理解“生成”教學的內涵與意義，不斷進行生成教學實踐，創設富有生命力的體育課堂，為全面優化體育課堂教學，提升素質教育作出新的貢獻。