以優領差：語文教學小組合作的正確開展方式

陳菊紅

摘 要：若想要將單一封閉又沉悶的課堂演變成靈動多元又開放的課堂，就只有讓師生和生生組成充分互動的小組，只有小組合作才能成為語文課堂風生水起的法寶。但是，有些課堂小組合作也僅僅是有小組合作之形，而無小組合作之神，表面上熱熱鬧鬧，實際上只是空中樓閣。這不是小組合作的正確方式。因此，只有小組合作的正確進行，才可以達到以優領差的效果，才可以促進全組組員各有進步。

關鍵詞：小組合作；正確打開方式；一帶一路

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-077-1

在近幾年的課堂改革中，形式主義與浮躁的現象非常嚴重，口號不斷翻新，模式層出不窮，有了面子上的“新穎性”，卻失去了里子中的“實用性”。有些以“小組合作”為亮點的課堂教學方式就是如此，僅僅是有小組合作之形，而無小組合作之神，表面上熱熱鬧鬧，實際上空中樓閣。其實，這不是小組合作的正確開展方式，正確地開展小組合作學習，應按照下列方法去進行。只有這樣，才能達到以優領差的效果，才能促進全組組員各有進步。

一、小組學習中的“師生互動”、“生生互動”學習

康德曾經指出：人有聯合他人的傾向，因為他在和人交往狀態中有一種比個人更豐富的感覺，感到更能發展自己的自然稟賦。伊頓公學前校長也曾說過：“學生之間互相學到的東西，至少跟他們從老師那兒學到的一樣多?！?/p>

小組合作的精髓就在于互動學習，這里的互動包括師生互動和生生互動，顯然后者更為重要。

我們所說的師生互動跟傳統教學方式中的師生互動不太相同，這里的“生”涵蓋全班所有學生，因為誰都可能是小組發言人。這里的“互動”方式不限于一問一答，也包括參與小組討論，適當點撥，適時評價，師生的距離是比較近的。我們所說的生生互動，是指讓學習優秀者領著大家，面對學習中的共性問題、新問題、探究性問題，通過交流討論、相互啟發、優勢互補、直至解決。無論是討論環節，還是展示環節都讓所有組員有均等的參與機會，要以強帶弱，以優帶差，一帶一路，共同進步。如在教《核舟記》時，教師可以讓學生按小組根據書中描述表演蘇軾、黃魯直、佛印的位置和表情，看看哪一組表演配合得好。這樣做，可以讓整個課堂都活起來，不僅僅是學優生，待優生、潛力生都可以積極參與到表演當中。合作過后，他們就會對內容有更好的記憶。生生互動還包括組間互動，當各小組討論之后進行全班交流時，就能實現小組間的思維碰撞和成果共享，從而真正實現全班性的探究。在這樣的充滿靈性的教學過程中，既體現三維目標的和諧發展，也可將個體發展置于群體發展中，實現了個體認知在集體思維中的健全發展。

二、小組學習中的教師參與和把控

教師的參與及把控，這是小組能夠順利、長久合作的保障。教師看上去是組外人員，卻是小組的串聯性人物，是小組的靈魂。具體說，教師在如下環節都必不可少。

劃分小組：課堂上的小組劃分，要尊重學生的要求，老師要先選好領頭羊，然后再由同學進行雙向選擇，老師不要強行干預。但整體上依然要把控一下，保證同組異質，異組同質。

培訓指導：教師要對小組成員進行一系列的培訓，在思想及合作技巧上予以指導。要開組長會議培訓組長，鼓勵他們率先建立小組集體榮譽感，積極組織小組各種形式的合作，并能夠在需要時及時地于組內或組際展開討論和結束討論；要確定組內各成員的角色，如組長、發言人、記錄員等，確保合作和討論的有效進行；還要有勇氣拿出數節課反復進行小組合作的常規培訓，做到互動嫻熟，組織到位，人人皆動。

合理預設：教師對每節課小組合作的時間和要合作的內容的難易程度要心中有數，明白什么樣的內容該采用什么樣的方式去合作學習。這樣做到有的放矢，保障學生的合作學習在課堂內通暢高效地進行，提高時間的利用率。

適當評價：教師自己或由同學討論設計小組評價表，而表格中的加分項絕不僅僅是學習成績，要包含預習作業認真度、小組討論的參與度、展示環節的精彩度、回答質疑的價值度。個人的成績全部納入小組總分之中，構建一課一記、一周一評、一月一獎的評價體系。至于獎勵方式，可以拍照教室張榜表揚，班級網頁掛網表揚，校訊通QQ同學群微信家長群通知表揚，家長會匯報展示表揚（多組展示），還可以分發一些糖果之類。

教師參與和把控可以讓小組合作變得有序、有績、有情，這契約之下的自由會讓所有成員都能體驗學習的愉悅與充實，帶領小組一路進步。

三、小組學習中的專項研究

有了小組合作，教師還可以進行語文項目式學習，挖掘文本中的種子素材，用項目化運作方式推開。即，教師可以在初一或初二就安排學生進行特別設計的“項目研究”，讓小組認領研究課題，選擇自己感興趣的一個人物，在教師的指導下對該人物進行為期三個月或一個學期的研究，上圖書館、上書店、上網搜集有關該人物的資料，讀TA寫的書，讀寫TA的書，最后形成匯報展示材料。在進行過程當中，小組成員有時共同進退，有時各司其職，最后共享成果。

小組合作過程創造了豐富的課堂，在帶給學生在學科課程中所體驗不到的快樂的同時，也為學生的發展提供了機會。同學們可以就某一課、某一個主題進行深入研究，這不僅增大了信息的量，也提升了理解的質。歌德有一句名言：“理論是灰色的，而生活之樹常青。”所以在我們認清某種理論的先進性之后，還應該切實地實施，不斷地在實踐中提高，讓小組合作真正實現“一帶一路”的效果。

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