勞動與技術教育和研究性學習整合煥發生命活力

錢建新

摘 要：勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的國家指定性學習領域，有比較成熟的教材。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從小學三年級起，在必修課中開設研究性學習，它沒有教材，需要從自然、社會、自我三個維度選擇內容。

關鍵詞：勞動與技術教育；整合；研究性學習；生命活力

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-007-2

勞動與技術教育和研究性學習是綜合實踐活動的兩大指定領域，但是這兩大領域又各具特點。勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的國家指定性學習領域，有比較成熟的教材。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從小學三年級起，在必修課中開設研究性學習，它沒有教材，需要從自然、社會、自我三個維度選擇內容。雖然兩者領域不同，又各具特點，但從操作層面來看兩者之間還是有很大的聯系，甚至可以把這兩門學科整合在一起教學、開展活動。為什么這么說？主要是一次偶然的機會聽到一節五年級勞技課——《制作平結蜻蜓》，聽后腦中突然蹦出想法：我們能不能把這種簡單的制作課進行延伸？除了教會學生制作的方法，可不可以對制作工藝進行挖掘和拓展，甚至能不能在這基礎上展開對中國結等多種傳統工藝品的研究呢？這正是研究性學習所涉及的范疇，可以把兩者結合起來，將研究性學習活動滲透于勞動與技術教育，或由勞動與技術教育領域切入研究性學習活動，這樣一來可以節約教師資源，使2門課程由一位老師來承擔教學，通過這兩個課程的共同之處，實現課程間的有機整合，從而向外拓展延伸知識；二來將研究性學習與之有效整合，不失為一種切實可行的操作思路，也是培養學生和發展學生創新意識的必要手段，同時對學生也是一種開發，可以拓寬學生的思路，使孩子們獲得知識不局限于書本小范圍，讓孩子們通過自己的探究，把作品的制作過程，從怎樣做變換成為什么這樣做，可以用什么辦法把作品的質量做得更好，讓孩子們主動去發現相關的新知識，由課堂走向課外，由書本轉向書外，由學校走向社會。于是，我在以下幾方面進行了嘗試，通過整合、教學、探究，使二者融合在一起，從而使兩門課程都煥發出了新的生命力。

一、在教學目標的確定中使兩者有效整合

教學活動要追求什么目的，達到什么樣的結果，都會受到教學目標的指導和制約，教師在教學目標的統領下，選擇合理、恰當的教學方法開展教學活動，以期達成教學目標。因此，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。

四年級上冊《勞動與技術教育》中的《技術初步》這一板塊，有個與泥相關的內容：制作泥蔬菜、泥碗、泥筆筒等，重在讓學生學習簡單的泥制品工藝，了解泥塑的歷史。為此，《勞動與技術教育》確定的教學目標是：

1.使學生了解泥塑的歷史，激發學生熱愛我國傳統工藝的情感，從而培養學生熱愛勞動，敬愛勞動人民的思想感情。

2.通過欣賞泥塑工藝品，認識泥材料的一般特性，了解泥制品的制作過程，激起學生動手實踐操作的愿望。

3.初步掌握泥塑制作的基本方法。會制作簡單的泥塑工藝品。

而研究性學習倡導讓學生自己發現問題、提出問題，然后確定自己感興趣的小課題開展實踐研究活動。因此，我們結合研究性學習的特點，先讓學生觀看《技術初步》上的內容，探討、提出問題，然后討論確定研究主題，主要目標如下：

1.使學生了解泥塑的歷史，激發學生研究泥塑的興趣和探究的欲望，從而產生熱愛我國傳統工藝的情感。

2.通過欣賞泥塑工藝品，進行探討，確定研究主題，開展調查研究活動：認識泥材料的一般特性，了解泥制品的制作過程等，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.探索調查研究的基本方法，培養學生對收集到的信息資料進行分類、分析、篩選、整理的意識和能力，并運用自己探究出的制作方法嘗試制作泥制品。

對于這樣的教學目標，注重培養學生的綜合實踐能力，也就是從單純地掌握制作方法延伸到先自行了解相關知識，探究制作方法，再根據自己探究出的制作方法進行實踐活動，動手操作，最后進行成果展示，從而相互交換意見、操作所獲得的優秀經驗等，為培養學生的創新能力，發展學生的創新精神提供一定的幫助。

二、在教學過程的落實中使兩者有效整合

勞動與技術教育和研究性學習都是讓學生自主參與到開放式的綜合實踐活動中，通過切身的身心體驗，從而達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展。教學過程的體驗是一致的，都著重培養學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣，使學生具有基本的生活自理能力、交往協作能力、動手實踐能力以及對知識的綜合利用和創新能力。但是傳統的勞動與技術教育以講授知識、形成技能、培養情感為主要目標。課的結構為：“講解―示范―模仿一練習”。而研究性學習強調的是過程，強調學生探究新知的經歷和獲取新知的體驗。因此，它除了傳授知識、形成技能、培養情感外，還要學會如何收集、處理、應用信息，培養積極參與社會實踐、服務的意識。課的結構一般模式為：“創設問題情境、提出問題―確立課題―制訂計劃―方法指導一活動實施―展示交流―評價反思―拓展延伸”。下面就以兩者的簡單教案作一個初步的對比。

勞技與技術教育和研究性學習活動沒有整合前的《探究泥塑》的教學簡案：

（一）激趣揭題

1.欣賞各種泥塑工藝制作品

師：你們知道這些都是用什么制作的嗎？（泥）那誰知道在我國的傳統工藝上可稱作什么？（泥塑）

2.揭題：探究泥塑

（二）講解示范endprint

1.介紹泥塑的歷史

2.教學泥塑的制作過程

師：你們想親自動手制作一個嗎？（想）

（三）動手制作

（四）交流評價

（五）課堂小結

勞技與技術教育和研究性學習活動整合后的《探究泥塑》的教學簡案：

第一階段：確定主題

1.創設情境，引入主題

（1）欣賞各種泥塑工藝品。

（2）談話：看了圖片，你有什么想說嗎？想研究哪些問題呢？

2.學生討論交流（各抒己見）

3.篩選問題，確立研究課題

4.根據課題，成立研究小組

第二階段：制定并修改課題計劃

1.小組根據自選課題制定計劃

（1）制定計劃（研習單或計劃表）

（2）交流匯報、修改

第三階段：資料收集整理

1.匯報交流

2.篩選整理

3.方法指導

第四階段：動手操作實踐階段

第五階段：成果展示匯報階段

相比之下，把兩者的活動過程有效地整合在一起，并在此基礎上進行拓展、延伸，這樣就突破了單一的技能課程的束縛，增加了學習、探究方法的學習，在情景的創設中激發學生研究泥與生活的興趣，開展有關泥的用處，泥塑的歷史、泥塑的制作等小課題的研究活動，使學生初步學會收集資料、整理篩選資料的方法，掌握制作泥塑的基本步驟，在成果展示中鍛煉了自己的表達和總結提煉的能力。

三、在成果展示和評價中使兩者有效整合

科學評價手段是誘發學生創造熱情，培養學生創造能力的催化劑。因此，在研究性學習和勞動與技術教育中都離不開成果的展示與評價。勞動與技術教育中，我們的評價主要圍繞學生展示的作品進行，重點考慮學生作品的優缺點及在設計和制作中的創新性。而研究性學習成果的展評主要是體現學生的主體地位，突出學生的探究性學習能力和實踐創新能力。不僅僅是展示作品，重要的是突出他們活動的經歷，研究的過程，在此基礎上談談自己的收獲與改進的地方。而這個成果可以是作品，但遠遠不只是作品，可以是找到的解決問題的方法，也可以是一種更好的開發項目，還可以是一種文化傳承的倡導。在這展示的過程中不像勞動與技術教育那樣只是由教師點評，說出問題所在及今后的改進措施，而是由教師根據學生匯報的研究情況和取得的成果提出相應的問題叫學生來回答，了解學生在研究過程中遇到的問題及收獲等。這樣的評價遠遠突破了單一的評價方式，以一種綜合形態的趨勢出現，更好地為孩子提供了多方面鍛煉的機會。下面我們來看一下《探究泥塑》這一研究主題的成果展示及評價。

首先由學生來展示通過研究獲得的成果，有的孩子展示的是泥塑的歷史，從收集材料到篩選整理，形成表格匯報，非常清楚，一目了然；有的孩子匯報的是泥塑制作的方法，以條目的形式配合圖例一步一步操作演示，過程非常清晰，把泥塑的幾種技法：搓、捏、壓、刻、刮、切、削清清楚楚地展示出來，讓學生再次感受到了操作流程，加深印象，以便為今后更好地開展研究活動提供一定基礎知識的保障；而更多的孩子是展示的手工制作品，通過PPT的形式展示了自己或小組、團隊制作的作品，談了制作過程中獲得的體會、經驗，以及相互合作帶來的成果效益，同時老師針對不同的學生也相應地提了一些想法和問題，學生都能一一答辯，這充分體現了研究性學習的特點，給了學生充分的思考、創作空間，培養他們的創新能力和創新精神。

總之，勞動與技術教育和研究性學習的有效整合，體現的是一種理念，特別是給教師教育理念的更新注入了新的推動力，以研究性學習的觀點看待勞動與技術教育知識的學習，以勞動與技術教育的自主延伸審視研究性學習的內涵，使研究性學習的理念融入到課堂教學，給課堂教學帶來生機和活力，使教師走出權威式的“講解”教學，建立起與學生互動式的“對話”關系，從而實現了傳統教學模式的突破，讓研究性學習逐漸成為一種新的學習形式，一種新的知識汲取的渠道。

[參考文獻]

[1]吳筱泉.行動與智慧.中小學綜合實踐活動課程的有效實施.寧波出版社，2013（11）.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程實施過程中的若干問題及策略.全球教育展望，2004（02）.endprint