生態課堂的要義與建構途徑

沈群英+張雪忠

摘 要：生態課堂是以學生為主體，強調每個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。

關鍵詞：生態課堂；基本特征；建構途徑

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-005-2

隨著城市化進程的日趨加劇，人們在對人的培養的認識上有了前所未有的質的飛躍。蘆墟實驗小學緊扣時代脈搏，在學校實施生態教育，建設生態課堂，通過反復的思考和艱辛的探索，我們越來越感受到生態課堂是我們實施生態教育的靈魂，是我們追循教育理想的入口。

一、生態課堂的基本特征

國內外多項研究和實踐表明，課堂是一個生態系統，更是教師、學生在課堂環境中相互尊重、智慧分享、共同發展，充滿人文情懷的生命場。

（一）生態課堂是師生和諧的情感課堂

蘇霍姆林斯基認為：教育的藝術在于能激發出學生心靈的感情，而且這種工作做得越細致，越有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便越大。所以，我們要求，在課堂上，每位教師要用飽滿的情緒帶動課堂，用期待的目光鼓勵學生嗎，用生動的語言傳遞情感，用熱情的微笑指導幫助。于是，老師之間“溫情四個多”越來越流行：多輕撫孩子的后腦勺、多輕拍孩子的小肩膀，多牽牽孩子的小手，多對孩子綻放笑容。有了和諧的情感氛圍，孩子們在輕松活潑中成長自己，老師的親切關愛換來的是純真的笑臉和感激。

（二）生態課堂是自主探究的興趣課堂

教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、探究者、探索者”。而這種天性是人創造的基石。生態課堂就是要創設更好地條件滿足孩子們的探究。于是，我們提出教師要重視創設情境，讓學生在情境氛圍中探究；教師要創設實踐活動，讓孩子們在活動中進行深度體驗；教師要引導學生置身生活，將已有的經驗與課堂知識結合。

（三）生態課堂是“生生合作”的有效課堂

合作學習是現代教育的精華。但是，有些教師把它理解為“合伙學習”，也就是同桌或者前后左右相互討論而已，表面上很熱鬧，實際上只有少數人在思考和討論，多數人只是聽眾或者看客，并形成了“偷懶”的壞習慣。

生態課堂的合作，教師注重的是激發學生的合作欲望，通過細致分工、責任到人促進小組成員間的互動，呈現出流暢和嚴謹的氛圍，使學生掌握科學的求知方法。

（四）生態課堂是多元評價的差異課堂

生態課堂的評價是多元的，課堂評價是課堂教學中的一種重要導向。我們要求教師在評價中做到準確、有效、賞識。在評價中不是用簡單的“你真棒！”來表揚孩子，而是用準確的全面的語言來評價孩子的有點，比如：你的朗讀聲情并茂，感染力強；比如：你的解題思路清晰，方法簡便……

面對學困生我們更應做到賞識，生態課堂要求教師鼓勵學困生積極參與，喚起他們的自信，在課內課外都要抓住機會鼓勵他們，讓他們拋棄自卑和依賴，不斷地體驗成功。因為在生態課堂中我們一直堅信“只有差異，沒有差生！”

二、生態課堂的建構途徑

作為發展學生的素質教育主陣地的課堂教學，更應汲取生態的理念。我們融合人文，關注生命，關注生成，努力打造生態課堂。

（一）關注生命，重塑課堂師生關系

只有當教師與學生之間是一種“我——你”式的平等交往的“生活關系”，教師與學生的心靈才能彼此敞開，彼此接納，彼此對話，因為我們的教育關注的是生命。我們堅信：這樣一種積極的師生關系，才能讓生命綻放更燦爛。

1.“人性空間”

我們始終把“孩子的你快樂，老師的我也快樂”當作教學的準則。我們倡導每一位教師要時刻以靈性的創意，去構建人性的生活課堂：讓其在寬松的人文環境中，在平等的自由氛圍里，感受安全與自由，沐浴被尊重與被關愛。同時，我們努力嘗試走進孩子們的世界，盡自己所能，提升孩子們的生活境界，不斷地指導它，豐富它，充盈它，讓我們的孩子徜徉課堂的“人性空間”——在課堂上，處處給孩子以幸福。

2.“一切皆有可能”

任何時候我們都不會忘記：我們面對的是一個個極其富有而又極其脆弱的心靈，他們需要做教師的我們給孩子以全面的呵護：向孩子的心靈播灑陽光。我們將此作為我們的神圣職責，我們緊循“面向每一個孩子，面向孩子的每一個方面”這一素質教育的宗旨，在課堂上，我們把握各種契機，想方設法向孩子傳遞愛的信息，傳遞贊賞的信息，傳遞期待的信息，提供各種參與的機會，搭建多樣的實踐舞臺，讓我們的孩子篤信“一切皆有可能”——在課堂上，事事給孩子以機會。

3.“沒有最好，只有更好”

新的時代，賦予了我們的教育以新的生命：教育要培養和發現人的潛力，要激發和發掘人的潛能。誠然，孩子的潛能是無窮的，但它的深度與廣度很大程度上取決于我們教師的啟迪和挖掘程度。因此，在課堂上，我們也十分注重錘就孩子以理性的意志力，從而以其感性的、體驗性的實踐活動，將不斷滿足的情感、需求逐漸升華，以求得新的境界的無盡追求，讓我們的孩子踐行“沒有最好，只有更好”——在課堂上，時時給孩子以超越。

（二）關注學與評，優化課堂學習狀態

1.優化學生學習生態是追求生態課堂的關鍵

追求生態課堂的根本目標是呵護童心，保衛童真，優化學生的學習生態，讓每一個學生以積極的心態來從事學習，這是追求生態課堂的關鍵。追求生態課堂，在教學內容上，要堅持張揚真善美，引導學生形成積極的人生態度、美好的情感和正確的價值觀；在教學過程中，尊重學生的個性及個性化的學習方式；在教學環境上，注重寬容，讓每一個學生感受人格的安全與思想的自由；在教學方法上，我們提出“討論成為常規”，開展師生之間、學生互相之間的多元、多向的、多層次的討論。endprint

2.開展課堂評價是追求生態課堂的重要環節

對于綠色課堂的評價，我們堅持“有效教學”的理念，提出三個層次的課堂：第一是反對無效，無效或低效的課堂的往往是被“污染”的課堂，無效的教學手段、低效的機械訓重復、課堂的語言浪費、環節浪費，甚至在課堂上挖苦、侮辱學生，都是追求“生態課堂”反對的；第二是倡導有效，確立有效的教學目標、采取有效的教學策略、實施有效的教學評價，成為學校教研活動的核心追求；第三是追求高效，特別是對于學校的骨干教師，我們提出高效低耗的課堂要求，也只有高效的課堂，才是我們所追求的生態課堂。

（三）關注生成，重構課堂教學活動

盧梭認為，兒童最好在生活中，在游戲中學習……這樣的學習才有趣，易懂，對生活有用。我們想，活動是生活意義的全部所在，人不僅在自己的活動中獲得發展，而且人自身發展的動力不是源于別處，正是源于人的活動本身，是人自己的活動促成了自己的發展。“生成在于活動。”我們把課堂還與學生，還學生以兒童；把學習還與生活，還生活以自然，我們努力構筑富有情趣的生活化的課堂教學就是著力詮釋著“生成是主體自我發展的動因。”——它是生態化的。

1.構建學習型課堂，讓學習成為我們教師的營養內需

學習型課堂以學為著眼點，旨在通過學習來提高教師的教學水平和專業素養，為教師專業發展奠定基礎。教師是學生一個重要的“知識源”、“營養源”，為此，我們的“食料”也應是生態的，應將附之于“主食+雜食”的學習：讀教育類的書，讀專業類的書——清楚、深入地把握教育文本中最主要的思想觀點及其理論要旨，體會教育理論的精髓，并從中悟出精神，形成思想；也要讀文化類的書——在更為廣闊的人文生活視界下，進行廣泛的閱讀，汲取人類的文明，豐富自己的學識，提高自己的素養，使自己成為真正意義上的文化人。我們倡導“生態”讀書之風，讓這儒雅之清風，沁入我們的心肺，怡爽我們的頭腦，真正做一個書卷氣十足的文化人。

2.構建教學型課堂，讓課堂成為我們教師的自主舞臺

教學型課堂以“課例”為載體，做到“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”。課堂是表現我們廣大教師生命活力的舞臺。努力追求“生態課堂”，突出有效課堂以及有效訓練兩個重點，實現“有效課堂長能力，有效訓練出成績”，構建以分析教材，了解學生，研究教法、學法為主體內容，以備課、說課、上課、評課為形式，旨在提高教師課堂教學綜合實施能力的“四課”模式：在執教上課基礎上通過評課反思，循環往復，著力研究課堂教學，生態化地優化教學過程。

3.構建研究型課堂，讓探索成為我們教師的主動內驅

研究型課堂一般以“課題”為載體，圍繞一個問題而展開，遵循科學研究的一般程序和基本規范。我們以研究型課堂深入、規范、科學地提出我們的中心議題，大力提倡要養成向教育教學日常生活詢問、發問與追問的意識和習慣，有針對性地將我們教育生活中大家關注的、有意義的、值得研究的教育教學問題歸納成我們的中心議題，變問題為課題，開展教學研究。——來源于教師教育生活的原生態的問題，才是有生命力的，是可有的，更是可為的。

我校開展生態教育已有二十多年，在此期間，我們不畏艱難，在坎坷不平的一路中走來，取得了初步成效，今后，我們將繼續研究、不斷完善，使我們的生態課堂之路越走越寬。endprint